感受领悟提升
2010年,我校有幸参加了国家教育部“十一五”重点规划课题“新课程背景下‘指导――自主学习’教改实验的深化研究”的实验。经过三年的实践研究,我才真正感受到一场对小学数学课堂教学的根本性变革带来的魅力。本文结合《质数和合数》这节课的教学谈谈“先学后教,以学定教”环境下小学数学课堂的重构。
“先学后教、以学定教”对教师而言,是一种思想观念的革命,更是教学策略的颠覆性改变。这里的“教”不是系统的讲授,而是根据“先学”情况,进行适当的“点拨”或“引导”,或规范其不准确的表述,或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。课堂基本流程分为感受、领悟、提升三大板块。
第一板块:感受
“感受”是“先学后教,以学定教”环境下的小学数学课堂的基础学习阶段。主要有四个环节。
“裸读”
所谓的“裸读”,是指教师没有布置具体的预习作业,学生自学课本。我们要求学生在自学课本时要做到“四读”,即初读例题,完成例题中相关内容的填写;精读例题,看看有没有什么不同的想法、做法;品读例题,我学会了什么(自定学习目标);慎读例题,我还有什么感兴趣和不明白的问题。学生或多或少的自学成果可以直接批注在课本上,这样可以减轻学生不必要的负担。
“先学后教,以学定教”环境下的小学数学课堂需要有明确的目标导向,所以在课始1分钟内教师就要提出本节课的学习目标。需要注意的是这里的学习目标不完全等同于我们教案上的教学目标,学习目标用语要更贴近学生实际,更具有可操作性可评价性。如《质数和合数》一课,我们习惯上制定的教学目标是:
(1)理解质数和合数的概念,知道它们之间的联系和区别。
(2)找出100以内的所有质数,能判断一个数是质数还是合数,会把自然数按约数的个数进行分类。
(3)经历质数和合数的认识和辨别过程,培养观察、比较、归纳和概括的能力。
但是,从某种层面上看这样的三维目标只是我们教师心中的教学目标,缺乏可操作性可评价性,对学生而言更是虚无缥缈的东西。所以这节课我给学生们制定的学习目标很简单,就是“知道什么是质数,什么是合数,能正确判断一个数是质数还是合数;熟记20以内的质数”。
每节数学课,都有教学的重点和难点。可能是掌握数学概念内涵,可能是把握数量关系,可能是运用基本的方法,可能是感悟数学思想……围绕这些重点必然产生一些教学的核心问题。所以,在学生明确学习目标后,教师给出聚焦的问题和交流的时间,让学生结合课前“裸读”,开展小组学习。如《质数和合数》是一节概念课,课本中已经对质数和合数的概念有了很详细的介绍,所以在
“先学后教,以学定教”的课堂上,聚焦的核心问题就可以以判断练习的形式来展开交流,即判断下面各数中,哪些是质数,哪些是合数,说说你的想法。
63 41 91 1 121
5分钟后进行汇报,看看哪个小组学习的效果最好。
根据“同组异质、异组同质”的原则,我把全班学生分成若干个学习小组。当聚焦问题出示后,小组长组织全体组员合作尝试解决问题。遇到组内成员都不能解决的,组员可以集体举手示意,教师及时下组参与学习。值得注意的是,小组合作学习时,教师要给予充分的交流时间,小组内要做到人人参与各抒己见,一般情况下中等水平学生先说,中下水平学生补充说或学着说,中上水平学
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