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从“听什么”到“听懂什么”
【摘要】教师经常参加听说评课教学教研活动。本文从教师对其认识出发分为行政任务型、考核竞赛型和自我提高型三类。青年教师在认识上应达到以自我提高为目的的听说评课活动,了解“听什么”;在实践中需视教与学为统一的过程及重记录和反思结合的方法,在能力上体现“听懂什么”,获得自身专业发展。
【关键词】听说评课活动“听什么”与“听懂什么”青年教师专业成长
听说评课是教学教研活动的重要组成部分,最重要的作用是帮助教师改进教学。青年教师的专业成长有助于他们尽快适应教育教学工作,成为骨干和优秀教师。听说评课活动中他们的专业成长表现“听什么”这一认识层面和“听懂什么”这一能力方面。自我提高型的听说评课活动是他们认识的最佳状态,从认识上升为能力时,需要他们视教与学为统一的过程及重记录和反思结合的方法。
1听说评课活动的类型
听说评课能在“教学理论和教学实践之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程。也是一个实践操作,升华为理论的过程。”根据教师听说评课的专业程度,可分为“去专业化”和“专业化”的听评课。根据听说评课活动中教师的合作表现,分为“合作性缺失”和“指向合作性”的听评课。本文从教师对听说评课的认识出发,将它分为行政任务型、考核竞赛型和自我提升型三类。
行政任务型听说评课
“任务式的听评课以完成规定的听评课任务为旨趣,即为听评课而听评课,把听评课当作任务来做,而遗忘了听评课促进教师发展和学生成长的内在价值。”崔允漷认为“为听评课而听评课是指一些人把听评课当作任务来做,造成老师们开课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望,而是迫不得已为了完成管理层安排的任务”。行政任务型听说评课则是指教师迫于上级教育主管部门和学校的听说评课指标,以完成听说评课记录为标准的听说评课活动。教师在这种类型的听说评课活动中,缺乏正确的认识,行为被动。他们抱着“身不由己”的态度,缺少计划,临近检查时“抱佛脚”,甚至摘抄别人的记录来应付检查。
考核竞赛型听说评课
考核竞赛型听说评课是指教师以聘用、评先评优、职称晋升为目的而参加的听说评课活动。当教师带着功利性质参加这种活动时,他们把教育教学的基本活动看成是一场“战斗”,把听说评课人员与自己划分为“敌我”双方。但现实是“长期以来听评课只被当作一种对教师的单项考核、一种要完成的任务,有时甚至成为个别教师的难堪或尴尬”。这种类型的听说评课活动,并非全体教师都能参与而且举办此类活动的次数有限,参与的教师处于紧张、压力的心理状态之下。外在的压力会促使教师不断上进,但青年教师的听说评课活动中,更需的是引导,激励他们勤奋努力,促进专业成长的听说评课活动。
自我提升型听说评课
自我提升型听说评课是指教师基于提升教学水平和帮助学生有效学习为目的,主动参与的听说评课活动。青年教师的自我成长内驱力促使他们自愿、自觉地投入到听说评课活动之中,与其他参与听说评课的成员交流教学经验,切磋教学技艺。教师与参与听说评课的成员之间是合作研究的关系,他们主动走进其他教师的课堂,寻求“师傅”的指导,把扎实的文化基础知识和一定的教育理论知识,自觉地、有意识地、灵活地运用到教学实践中,这就是自我提升型听说评课对青年教师的专业成长要求。
当青年教师认识到自我提升型听说评课