5.30山东课程改革PPT（精选）.ppt

●课程建设主体——多元化
●课程改革视野——全球化
●课程结构——模块化
●人文素质教育——系统化
●核心课程——精品化
●职业资格标准——课程化
●实践教学与创业教育——体系化
(1)、课程改革的思路
(2)、课程改革的主攻方向

2. 制定培养方案




——课程的开发:包括分析(需求、职业、教学分析)设计(方案)、编制(文件或媒体等)步骤;
——课程的实施(指备课、讲课、作业、实践教学、辅导、考核等);
——课程的评价(质量监控体系、评价方式);
——课程的管理(课程文件、师资队伍、教学设施等的建设与管理)。
(3)建设的主要内容
课程观
课程
过程评价
结果评价
计
划
组
织
控
制
贯
彻
领
会
课程工程系统
课程发展
课程研究
课程开发
课程实施
课程管理
课程评价
分
析
设
计
编
制
(4)、课程建设和改革框图
(5)、课程观
以就业为导向,以工学结合为突破口,以工作过程为课程开发基础,以为真实工作任务为载体,以培养职业能力和职业素质为本位。
基于工作过程的项目课程或任务驱动的课程开发
项目课程是一种以工作任务为中心,选择、组织并学习工作知识的课程模式。
任务驱动教学法——就是让学生在一个个典型任务的驱动下展开学习活动,在完成任务的过程中,培养学生多方面的能力
任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。
成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统
(6)、课程开发
——实现工作体系到课程体系的转变
——职业能力标准到课程标准的转变
(7)、开发项目课程的两个转变
(8)、项目课程开发程序
工作任务分析
高职毕业生工作任务与能力要求分析
工作领域与学习领域转换分析
项目课程结构与内容设计
人才培养方案与课程标准制定
工作领域与培养目标定位
项目课程教材编写
项目课程开发与教学实施
(1)内容按工作任务的顺序和难易度排列,兼顾学科知识排序。
(2)课程体系:主要基于工作过程体系,而非学科体系。
(3)内容结构:项目和案例作为教学内容的主体组成。
(4)知识(含理论知识和实践知识)被全部或部分分解到各个项目或案例中了。(知识隐性化)
(评价一下我们目前的课程特点)
(9)、项目课程的特点
(10)、工学结合课程与学科系统化课程的比较
学科系统化课程
工学结合课程
1、目的是掌握事实的知识
2、在具体的学科中传授学科知识
3、以(工程)学科结构为基础
4、每位老师对自已的“学科”负责
5、其特点是在学科体系中学习,与工作缺乏直接联系
6、按照课时节次进行,学习进程由教师安排
1、目的是获得综合职业能力
2、在具体的职业工作情景中学习“如何工作”
3、以典型工作任务结构为基础
4、一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责
5、其特点是在贴近工作实践的学习情境中学习,与工作有直接联系
6、以工作过程为导向,按照学习情景进行,学生有安排学习进程的空间