第四章自闭症儿童教育训练
中国自闭症教育机构常用的教育方法
实用行为分析(ABA)
结构化教学(ST——H)
图片交换交流系统(PECS)
关系发展干预(RDI)
游戏与文化介入(PCI)
感觉统合疗法(SIT)
听力统合治疗(AIT)
生物疗法(BT)
普遍使用——ABA、SIT、ST(H)
少数的机构使用——AIT、BT
处于摸索阶段,并没有广泛使用——PECS、RDI
第一节应用行为分析法(ABA)
一、起源
1960年美国加州大学洛瓦思博士倡导
是根据行为理论发展演变而来的完整的行为训练方法
其核心是回合式教学法或者离散单元教法(DTT)
行为主义理论
强化(正强化、负强化)
惩罚(正惩罚、负惩罚)
行为塑造(任务分析法)
强化物
非社会性强化物(原级)——食品、活动、玩具、休息
社会性强化物(次级)——表扬、拥抱、碰头、痒痒、击掌)
回合式教学法(DTT)
训练课题或者任务分解成最小,把最简单的元素呈现给孩子,一个步骤一个步骤地教,每个步骤都通过一个辅助,反复几个回合,逐步完成
例子——穿袜子
(1)打开袜口
(2)双手拉开袜口,脚伸进去
(3)双手把袜子拉过脚跟
(4)双手拉着袜口,往上提
二、主要形式
干预人员与自闭症儿童一对一的训练,每周干预时间30-40小时(强化疗法)
三、主要程序
(1)教师的指令
简单易懂;
给出指令后等待3-5秒
(2)儿童相应的语言或动作
必要的辅助
身体辅助、师示范、环境或位置辅助、视觉辅助、语言辅助
连续两次失败后开始辅助;辅助后奖励少于独立完成时的奖励
(3)有效反馈
及时
明确表扬反馈和批评反馈
奖励事先准备并符合儿童喜好
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