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融阅读策略训练于高中英语阅读教学
【摘要】在高中阶段的英语学习中,阅读是核心。然而,在阅读教学中,大部分教师上课偏重于语言知识的讲解和使用翻译法理解文章。阅读是实践课,只有学生亲自参加到阅读实践中去,并结合教师在课堂教学中渗透英语阅读策略的训练,才能使得学生逐步地从“了解策略――掌握策略――熟练运用策略”发展,从而能帮助学生实现“学读”到“会读”,再到“乐读”的转变,学生的阅读能力必定会大大提高。
【关键词】高中英语阅读教学阅读策略课外阅读
一、高中英语课堂教学中融入阅读策略训练

高中阶段的阅读中常用的阅读策略有:1)略读:在最短的时间内以最快的速度获取文章大意;2)速读:快速寻找所需信息; 3)猜词义:根据上下文、词性、构词法猜测生词的含义;4)意群阅读:按意群为单位来理解句子和文章;5)细读与精读:体会文章的深层内涵,理解字里行间锁表达的意思,培养对英语文章的鉴赏能力;6)篇章结构:阅读时注意查找中心句或理清文章结构;7)回读:遇到不理解的部分再返回重读;8)运用背景知识帮助理解。在教学中发现,阅读能力较差的同学使用策略偏少。例如:在阅读中不可避免地会遇到一些生词,如果不断地去查词典,使阅读过程不断地被打断,就会影响阅读速度,影响对文章整体意思的理解,最后破坏了阅读兴趣。所以,在阅读时要学会使用猜测词义的策略。在猜测词义时,我们可以借助一些标志性的短语,例如:that is(to say), in other words, such as, for instance等;也可以使用同义词,反义词去猜测;还可以用转折连词或副词(如:although, but, however,instead,otherwise)等方法。例:He h
ad been getting better but during the night his condition deteriorated. 通过转折连词but我们可以猜测出deteriorated的含义是get worse.
高效的阅读能力是需要训练和培养的,教师应该在课堂上,在日常教学中有意识的渗透阅读策略训练。首先,教师向学生讲解运用策略进行阅读的益处,提高学生参与策略训练的积极性。接着,教师要指导学生在阅读中使用有效的阅读策略,放弃不良的阅读习惯如“指读”、“心读”等。第三,学生演示阅读策略,提出反馈意见。最后,教师帮助学生总结策略学习经验,巩固阅读策略的运用。总之,在课堂教学中帮助学生学会有效地使用阅读策略,不仅有利于提高阅读效率,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。

在讲评阅读理解题时,教师不应使用翻译法让学生去理解,实际情况确实是教师一译成汉语,学生便恍然大悟,然而这不能训练学生的思维。学生需要自己去体验,去领悟这一过程,需要利用阅读策略参与信息加工过程。阅读理解顾名思义是通过阅读者“读”明白的,而不是教师“讲”明白的。所以教师的任务就是要引导学生运用阅读策略去经历这个思维过程。例:2010年高考试题B篇的第61题:
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