小学高年级阅读教学舞步曲
最近几年,小学英语教学中对阅读教学的研究成了重头戏,许多教
师的教学活动都或多或少地与阅读有关,因此阅读课成了许多教师研究的
对象,阅读课在各级别的评优课与观摩课屮也频频出现。那么如何上好一
节阅读课呢?我想在这里和大家一起切磋一下。
既能高效地完成教学任务,又能让学生轻松地掌握所学的知识,这对
教师的要求很高,要求教师能合理把握教材,突出教学重点,把复杂的教
学内容条理化和简单化。可是冃前的状况,小学英语教材屮高年级的课文
篇幅较长,内容较多,难度较大,想要在有限的课堂40分钟内完成教学
任务,完成教学目标,并能收到良好的教学效果,需要教师合理有效地处
理教材内容。
一、准备语言材料,适当课堂铺垫,冇效进行导入
成功的导入能够吸引学生关注课文,使学生产生好奇心和求知欲,对
要学习的东西产生极大的兴趣,从而积极主动地参与到课堂学习中来。导
入是课堂教学的第一步,也是教学的启导环节,它是调动学生积极性的关
键一步。良好的导入又需要教师巧妙地创设,可是许多教师在实际的教学
中时常创设与所授课的内容关系不大或创设得不够真实,是为了创设而创
设。看起来不舒服,感觉不好,那么学生的感觉也应该一样。这样的导入
就难以激发学生学习的兴趣,课堂的气氛就会沉闷。
其实导入的方式有很多,如猜谜导入法、歌曲导入法、图片导入法、
实物导入法等。其中“问题导入”是最直接,应用得最广泛,操作得最方
便的一种导入方式。以人教版小学英语六年级下册《Lesson 23》为例,
这篇课文涉及礼物、日期、询问別人想要什么的表达方式,于是教师便可
以通过借助图片提出。“What kind of cake would you like ? What shape
would you like? Who has a birthday on October? ”等一系列问题
来进行简单的交流。接着出示本课的一张图片问学生:“Who are they ?
What are they talking about? ”导入木节课的内容。这样的导入既让
学生自然地进入学习状态,又复习了之前所学习的知识,并且快速地导出
本节课的新授内容,提高了学习效率。
导入后是不是应该直接进入阅读呢?有些教师非常担心高年级课文
中出现的词汇较多,句子又太长,结构复杂不易理解,于是在阅读教学中
采取了边读边讲解,这样就破坏了?读的整体性。有些教师还处于对阅读
教学的目标定位不准,在导入后,便大量操练单词与句型,把阅读教学上
成了词汇教学。阅读教学中必定会遇到一些新的词汇和句型,这些语言点
是阅读教学的0标之一,但不是全部。教师要有方法、有S的地引导学生
通过上下文的联系初步理解这些新的语言点。中国有句古话,叫“读书百
遍,其义自见”,这句话在英语阅读学习中也同样适用。要让学生整体感
知,而不是在个别的词汇上纠结,如果过分关注语篇中的零碎语言点,忽
视主要的教学目标,那就很难提高学生的阅读能力。对有可能影响学生整
体理解课文的词汇和句型,教师可以引导学生在阅读前或阅读屮学习,对
部分影响学生整体理解课文的词汇和句型,可以引导学生通过上下文的猜测理解其意,而无需花大量的时间讲解和操练。这样,课堂上人部分的时间就可以花在阅读
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