教师职业道德总结.doc

教师职业道德的意义可以从师德存在的必要性、教师道德病态克服的需要和它能够发挥的功能两个角度去理解。
首先,教育劳动关系的特点决定着教师职业道德有存在的必要。(教育劳动关系的特点之一是,教师在自己的劳动中一定会面临多种复杂的社会关系。教育劳动关系的特点之二是,教师对这些关系的调整有非常大的自由度)其次,教师道德病态的克服决定了教师职业道德建设的必要。最后,教师职业道德有十分重要的功能。(1. 对教育对象,教师职业道德有教育功能。2. 对教师集团,教师职业道德有调节功能。3. 对教师自身,教师职业道德有修养功能。4. 对社会发展,教师职业道德有促进功能。)
二、教师道德的特点
教师道德首先是一种职业道德。教师或教育道德的特点与教师的教育劳动中的人际关系特点有密切的联系。教师劳动过程中人际关系的特点有以下几个方面——制度性和长期性、双向性和互动性。
教师道德的特点主要表现在以下三个方面。
。首先,教师道德直接构成和影响教育内容。其次,师德的教育性与示范性联系在一起,教师的人格特征影响教育内容。尽管气质、情绪等人格特征主要是心理范畴,但是职业道德对于这些人格特征的修养和调整仍然是有非常大的导引作用的。
。学校教育活动是一种具有高度自觉性的活动。
。教育劳动的特殊性之一就是影响的整体性。这一整体性主要有三个方面。;(面对的是学生集体);。

幸福能力之所以需要培养最主要的原因在于幸福与主体的联系。主体要具有的幸福能力至少有三个方面:
主体必须有一个合乎人本质的人生目的。2、主体必须有一种走向最终目标的创造性活动。3、主体必须有一种走向最终目标的创造性活动。
幸福能力需要培养或教育的第二点理由是大量幸福病态的存在。们往往很容易地用享乐取代幸福的两点原因是:1、对物质需求的满足及其快感更带有生物本能的特质。2、幸福比快乐更需要人的努力。换言之,幸福追求比之即时快乐更难获取。
教师的幸福感受与追求的能力培养的基本要求:要充分认识自己的职业意义,并将自己的生命意义与之联系起来。没有对教育事业神圣性的体验的人,无法体味教师的幸福。2、必须有较高的德性水平和人生境界。我们知道,幸福能力的大敌是对生活的享乐主义或庸俗理解。3、要有自己对教育活动的主体实践能力。
教师应当具有的广义的幸福能力或技术性能力有三个主要的方面:教师应当具有良好的知识结构;教师必须具有高超的教育能力;教师还应当具有审美的素养。
四、公正必须具备的特性有:. 最终价值判定的依赖性(有利于社会发展和个人幸福)。公正原则的基原则:1. 报偿原则即权利原则;2. 承诺原则,可以称为义务原则
公正的类型:从公正的性质上看,公正可以分为报偿性公正与惩罚性公正;从公正涉及的主体关系上看有:我—我”公正:自重——自己对自己的公正;“我—你”公正:人格对等的公正;“我—他”公正:
对规范的同等遵守的公正。
教师公正或教育公正的必要性 1、有利于良好的教育环境的形成
教师公正的特点