《长相思》教学教师蒋爱华反思.doc

读处偏佳,情系根芽,绽放诗意语文花——《长相思》教学反思蒋爱华冷处偏佳。别有根芽,不是人间富贵花。(摘自《采桑子》纳兰性德)纳兰性德被国学大师王国维称为“宋朝以来第一真词人”,他的词以感情真挚而动人,如何能令学生真切而又自然地感受作者的情感,以达到“羚羊挂角,无迹可寻”的境界呢?《语文新课程标准》在第三学段阶段目标中指出“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。”这个句子中有三处关键所在,即“大致把握诗意”“想象情境”“体会情感”。一个“大致”告诉我们小学阶段进行诗词教学时,不必逐字还词讲解诗意,而是重在引导学生对诗词意境的触摸,走进作者的内心世界,求得与其心灵的沟通和情感的共鸣。康熙二十年,三潘之乱平定。竖年三月,玄烨出山海关至盛京告祭祖陵,纳兰性德扈从。《长相思》即作于词人由京城(北京)赴关外盛京(沈阳)途中,词人的思绪较为复杂,一方面心存报国大志,渴望建功立业,另一方面羁旅关外,分外思念故乡。整首词柔婉缠绵中见慷慨沉雄,为此我将本节课的基调定为“哀而不伤,思乡却不悲切。”但若要让十一、二岁的孩子理解这样深沉的情感却是不易。宋朝严羽《沧浪诗话·诗辨》说:“诗者,吟咏情性也。”所以,本节课我以“读”贯穿主线,以读悟情,以情带读。一、吟诗造势,营造学习氛围因为师生彼此较为陌生,我在课前交流中,有意识地引导学生吟诵自己喜欢或熟悉的一首诗,以鼓励为主,相机指导学生诵读需做到“字正腔圆,字字响亮,有韵律感”。上课伊始,我循着三千年来我国诗歌的发展之路,从《诗经》到《汉乐府》到《唐诗》,带领学生感受“思乡”在中国文学史上的独特地位。读诗造势,旨在营造“古风”氛围,拉近师生距离,增强学生吟咏诗词的愉悦感,培养诵读经典的好习惯。二、读进词句,走近纳兰性德学习诗词,重在与学生同入诗词之中,感受诗词的意境。因此我引领学生以读促悟——“山一程,水一程;风一更,雪一更。这是怎样艰难的行程,让我们走进这首词,走到纳兰性德身边。细细地品一品这首词,说说你看到了什么?你听到了什么?你伸手感觉到了什么?”,学生在反复品读中,自然地抓住词中的“山、水、风、雪、灯”等词,在脑中,在课堂上再现当军队艰难的行程,对作者羁旅思乡的情怀感同身受,也就走近、走进纳兰性德的内心世界。三、楔入“五分钟短作品”,以情促读词中的一个“梦”字,蕴含了纳兰的千丝百绪,在课堂进行过半时,楔入“五分钟短作品”,加深学生的感悟“日有所思,夜有所梦,这样