圆的周长.doc

教学目标:
。(通过直观图了解圆的周长)
2. 理解并掌握圆周率的意义和近似值。(小组合作完成)
3. 初步理解和掌握圆的周长计算公式,能正确计算圆的周长。
4. 培养和发展学生的空间观念,培养学生抽象概括能力和解决简单的实际问题能力。
教学重点:理解和掌握圆的周长的计算公式。
教学难点:对圆周率的认识。
观察数据,对比发现。
提问:观察一下,你发现了什么呢?(圆的直径变,周长也变,而且直径越短,周长越短;直径越长,周长越长。圆的周长与它的直径有关系。)
3. 比较数据,揭示关系。
提问:这些周长与直径存在几倍的关系,(3倍多一些),最后师生共同总结概括出,圆的周长总是直径的3倍多一些,板书:3倍多一些。到底是三倍多多少呢?引导学生看书。
(三) 介绍圆周率。
1. 师:任意一个圆的周长都是它直径的三倍多一些,这是一个固定不变的数,我们把它叫做圆周率,用字母π来表示。
2. 请同学们自学课本102页的小资料,从而对圆周率有了进一步理解,同时可对学生进行德育教育。
认识圆的周长,能用滚动、绕绳等方法测出圆的周长。
《圆的周长》教学反思
创设轻松愉快的课堂氛围,让学生在自主探索中学习数学
——圆的周长教学反思
在设计圆的周长这节课时,我力求让学生在愉快中学数学,让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历探索圆的周长公式的全过程,充分发挥学生学习的主体性,激发学生学习数学的兴趣。下面,我就从以下两点反思本节课的教学。
1、愉快教学培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师。皮亚杰说:“一切成效的工作必须以兴趣为先决条件。”对小学生来说,数学学习的体验是否愉快,将直接影响学生对以后数学学和自信心。因此在教学中,我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣,调动学生主动参与的积极性,让学习的内容成为学生自身的需要。
本节课努力为学生创设真实、生动的学习情境,使学生有身临其境的感觉,(能体会到这一家三口出去郊游时的快乐心情。)既架起数学与生活的桥梁,又使学生以良好的心情进入这节课的学习。
在测量一元硬币的直径和周长之后、小组合作测量三个大小不同的圆的周长和直径这一环节之前,设计了一个环节,利用黑板上画的圆和电风扇的扇叶转动起来形成的圆让学生知道滚动法和绳绕法的局限性。上课时,当我说到“电风扇的扇叶转动起来形成的圆你还敢不敢用绳
来套吗?”同学们都笑着说不敢。因为他们觉得这件事非常的好笑,谁也不会傻到拿着绳去测量正在转动的电风扇所形成的圆的周长。通过这件事,他们也清楚地知道,有些圆的周长没办法用绕线和滚动的方法测量出来,从而激发学生进一步的探究欲望,再去探索新的求的方法,这使得下面的学习有了驱动力。我们说,要以学生为主体,其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。
2、自主探索中培养学生的动手操作能力。
动手实践,自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式,而“猜想—验证”又是学生探索中常用的方法。
看来只要给学生充分的时间去思考,教学的时候适当的放手,学生也许会带给我们意想不到的惊喜。
接下来学生通过绳绕法测量出硬币的周长和直径,在找同学汇报他们的测量结果,演示他们的测量方法后,教者利用课件为