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如何让课堂生成更精彩
【摘要】让课堂生成更精彩,教师应该把预设与生成有机地融合起来,用精心的预设为精彩的生成留白,在充分预设的基础上及时捕捉生成的契机,进一步达到预设的目标,寻求两者在课堂上的和谐。
【关键词】课堂教学;教学设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教学中,教师大抵会有这样的问题:课前备课时分明是这样设计的,为什么在课堂上呈现出来的情形却与先前的设计相去甚远?这就是课堂教学中的“预设”与“生成”的平衡性问题。预设与生成是辩证的对立统一体。预设体现对文本的尊重,生成体现教学的动态性与开放性。两者具有互补性。所以,课堂教学实际上总是在努力追寻预设与生成之间的动态平衡。
语文课堂的“生成”,应该是“适当”、“适度”、“适时”的。但在当下的课堂教学中,有的“生成”常常“不适当”、“不适度”、“不适时”。
【案例一】《塞翁失马》教学片段
生:老师,塞翁丢失的是公马还是母马?
师:你的问题很有创意,下面我们就来讨论一下。
(于是,老师放弃了原来的教学设计,师生就花了将近一节课的时间讨论塞翁丢失的是公马还是母马。)(讨论很热烈,老师也是兴味盎然。)
全班交流中,意见分成两大派,有的说是公马,有的说是母马,谁也说服不了谁。(讨论过程略)
在“【案例一】”中,“生成”的内容“不适当”。“适当”,指的是对生成内容的价值的判断,即值不值得去生成。大家知道,《塞翁失马》的主要教学目标是引导学生理解这篇课文的寓意,至于塞翁丢失的是公马还是母马,对于寓意理解是没有多少价值的。对于没有价值的“生成”,还花了大量的时间,是很不适当的。课后这位老师说:“我不愿扼杀学生提问的兴趣,我的斥责、冷漠也许会让学生失去学习语文的快乐。”其实智慧的教师往往可以委婉地把学生引回正题。比方说:“这个问题提得有趣,但我想,不管是公马还是母马,能引回一匹马,塞翁就应该高兴呀!可是对此他有怎样的反应呢?”
【案例二】名著阅读指导《西游记》教学片段
师:同学们最喜欢故事中的哪个人物?
生:(出人意料地)我最喜欢白骨精。因为她吃唐僧肉还想到母亲,说明她重亲情;她几经挫折才抓到唐僧,说明她有锲而不舍的精神!
师:你对名著的解读非常有创意。同学们应该向他学习。我们给他一点掌声好吗?
(同学们热烈鼓掌。)
在“【案例二】”中,“生成”的内容“不适度”也不“适时”。教师肯定那位学生有自己的见解是可取的,但教师的引导应该更进一步。“白骨精”貌似“重亲情”,有“锲而不舍”的精神,但她的亲情是建立在牺牲别人性命的基础上的;她的
“锲而不舍”不是追求积极的理想,而是作恶多端,这是不思悔改的表现。作为教师,不能只想到鼓励学生大胆发言,还应在思想感情上引导他们。如果在那位同学发言之后,组织学生适当讨论一下,效果也许会更好。还有的教师在上课时,面对突然“闯进”课堂的自然界中的“精灵”,熟视无睹或者硬性赶走,这些都不“适时”。
新课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。在课堂上“适当”、“适度”、“适时”地演绎“生成”,可以从以下几方面入手:
一、智慧让课堂呈现精彩的生成
【案例三】特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》教学片段
课文中有一句话:“宇宙里有几千万万颗星星。”
生1:老师,万万等于多少?
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