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送课心得体会

篇一:小语送课下乡心得体会用
听课反思
南门滩学校张继琼
2015年9月14到17日,我很荣幸地参加了重庆市北碚区教师进修学院赴青海省大通县“送教下乡”活动。本次活动有重庆市北碚区的专家、名师和大通县教研室的领导、教研员以及各学校骨干教师参加,在历时4天的活动中我收获很大,受益匪浅,不仅让我领略到了好多出类拔萃的语文教师的讲课风采和专家的精彩点评,也深感自身在课堂教学方面的浅薄与不足。现将听课活动反思,总结如下:
这次我共听了14节课,分别是大通县东峡镇中心学校程菲和李得芳老师的《小苗与大树的对话》、《跑进家来的松鼠》,大通县园林小学王进秀、郭得玉、蒋树全、王玉琴老师的《我要的是葫芦》、《去年的树》、《桂花树》、《地震中的父与子》《圆明园的毁灭》,大通县桥头三小曹艳琳老师的《一夜的工作》,大通县桥头二小蒋树泽老师的《老人与海鸥》,大通县桥头小学白成轩老师的《坐进观天》,重庆市北碚区赵蓓蕾老师的《小熊住山洞》和阅读课指导,重庆市北碚区王小庆老师的《圆明园的毁灭》和《地震中的父与子》。这些教师对课堂教学的驾驭能力、对学生的引领能力及课堂上操作自如的娴熟能力以及专家的精彩点评都我留下了深刻的印象。尤其各位执教老师们的课堂语言丰富流畅、课堂紧凑、主题突出、激情饱满,不仅令学生陶醉、痴迷,也让听课的教师们连声赞叹,佩服他们能在短短的四十分钟内,不仅完成课堂教学的设计,还配有画面优美的课件教学。我觉得不论学生的配合与否,不听专家的肯定与否,光从老师们身上我就能感受到语文的多样和精彩。他们都具有优美圆润的音色,亲切大方的教态,灵活的教学机智,拉近了学生和教师的距离,容易让学生产生亲切感,更能在老师的引导下,充分动脑、动口、动手、主动积极地参与学习,尤其他们扎实的基本功游刃于课堂,在课堂上把学生自主合作学习、师生激趣互动、知识拓展及学生素质培育贯穿始终,十分令人佩服。纵观这十几节课,这些老师们的课如行云流水,润物无声,相比之下,我确实有很多地方值得向他们学习。现就本次活动影响深刻的一堂课《小熊住山洞》谈谈几点个人粗浅的看法:
这是一节由重庆市北碚区赵蓓蕾老师执教的示范课,我认真聆听了赵老师上的这一堂课,觉得本节课具有以下几个特点:
一、架设交流平台,发挥师生的主动性。
《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学台,从自读质疑引入,到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华,无不渗透着师生的主动性和创造性。
二、创设阅读情境,培养学生的阅读能力。
《语文课程标准》倡导:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中,给学生提供充分的思维空间,引导学生主动读书,自主发现。整个教学过程中,教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境,调动学生全身心投入,采用灵活多样的,自主、合作、探究的读书形式,如自读(自由轻声读、选读),群读(齐读、男女生比赛读、指名朗读),教读(引读、范读)等,促使学生愿读、乐读,争着读,读出意,读出
形,读出情,读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。
三、营造民主氛围,珍视学生的独特体验
在本课教学中,教师努力凸现现代语文教学新理念:阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。本课教学中,教师特别关注个性化学习,珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如:对童话故事,学生有很多自己独特的感受,教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上,结合自己的经验和理解,懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程,没有说教,通过熏陶感染,潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度, 四,教师角色转换,激发学生的创新思维
为了让静止的文字在学生头脑中活起来,教师通过角色转换,激发学生创造性地理解教材、活化教材,把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来,使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员,你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题,都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖,变为主动地学习,启迪了学生各自独特的想象,思维处于异常活跃的状态,创新的火花不断闪现,从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。
对这堂课的建议:
一、课堂组织教学有待加