教育学原理(成有信).rtf

思考:
1、什么是教育,教育的本质是什么?
教育学原理成有信
教育学
教育学的形成和发展
1、历史过程:教育经验和教育思想——上升为教育科学(从教育术到教育学,过程发生在资本主义时期),—— 19世纪初,独立的教育学体系初步形成(赫尔巴特)——马克思主义的创立为教育学提供了重要的科学基础。——当代教育学的新发展。
把各种教育问题和各种教育思想作为客观存在的研究对象予以研究,并形成关于这些问题和思想的系统的理论体系,才形成了教育科学。
2、教育经验、教育思想、教育政策和教育科学
教育经验、教育思想、教育科学是人们对教育问题认识的三个阶段,是从前到后的升华过程和抽象过程。三者不能分割,经验是教育思想和科学存在和发展的基本户,思想和科学又影响经验,影响实践活动,反过来又进一步提高思想和科学水平。
教育学的对象
1、关于教育学的对象,大致有:教育现象、教育事实、教育问题、教育规律、教育等几种提法。
本书看来,教育学的对象是教育问题,是在教育实践活动中产生并被意识到的涵盖教育事实和教育价值统一的教育问题。也就是说,教育学的对象是指教育学科群的研究对象。因而,教育学是指教育学科群的整体,是教育学科群的总称。(教育问题包含教育事实和教育价值。)
2、教育学科的分类:
作为研究对象的教育问题的分类决定教育学科的分类。目前数量最多的教育学科是部门教育学(学期教育学、高等教育学等)。另一类数量多的是跨学科教育学(边缘教育学),再有一类是专题教育学,研究教育问题中的专项教育问题,如教学论。还有一类是学科教育学,研究各科教学中的教育问题的。在理论上还有社会形态教育学。还有一门教育学叫教育学原理,或普通教育学、教育哲学、教育原理,对象是一般教育问题,
3、教育科学研究的类型:总结经验研究、历史理论研究、实验研究、调查研究、
4、教育学研究的方法论基础:历史唯物主义和辩证唯物主义
把教育现象看做客观存在的社会现象来研究;要在教育现象和其他社会现象的联系中来研究和认识;要在上述联系中抓住本质联系;上述各种联系是发展中的联系。
5、教育学的研究方法:历史法、观察法、调查法、实验法
教育的产生和发展
1、教育的产生
生物起源说、心理起源说
马克思主义的劳动起源说或社会起源说:劳动、社会、教育是同时产生的,是人类发展进化到一定阶段的产物。(教育起源于人类生产劳动和社会生活的需要)
2、教育的发展
(1)教育发展的分期:古代教育——现代教育
可按照生产关系或生产力发展的不同标准来划分。按照马克思关于社会阶段的三分法,说的前两个社会为“人的依赖关系”的社会和“以物的依赖性为基础的人的独立性”的社会。相应,就把教育分为“人的依赖关系”社会的教育—古代教育和“以物的依赖性为基础的人的独立性”社会的教育——现代教育。同时,这种划分是对古代社会教育和现代社会教育的研究分析的来,两者的差异表现在:教育目的上;教育者和受教育者;教育内容、组织形式、教育方法、学制等方面。
(2)古代教育:原始社会教育和古代文明社会教育(奴隶制社会教育和封建社会教育)
(3)现代教育的发展:农业社会的教育——工业社会的教育——信息社会的教育
3、现代社会的基本特征:市场经济社会、科学化社会、民主化社会、法制化社会、革命化社会。
现代教育的特征:现代教育具有商品性、生产性、科学性、民主性和公共性、发展性、多样性、阶级性、革命性。
第三章教育概念和教育本质
一、教育概念(广义狭义、具体概念、抽象概念)
二、教育活动和教育要素
1、教育活动
是教和学的活动的结合;教和学的活动密切联系;教的活动领导着学的活动,学的活动是整个教育活动的主体活动(教师是教育活动的主导,学生是教育活动的主体);学的活动室学生认识世界的活动,同时也是自我发展和自我变革的活动,因而是一种特殊的实践活动。
2、教育活动中的三要素(教师、学生、教育影响)
(1)教师:
教师是教育实践活动的主体;教师是教育活动的主要教育影响源(因为,教育影响源很多,教师要指导学生吸收来自其他方面的教育影响,把他们组织起来,传输给学生,使其身心得到更好的发展);是学生学习活动的指导者;
教育居于整个教育活动的主导地位;是学科专业和教育专业的双重专家。
(2)学生
学生是教育实践活动的对象;是教育影响的受体;在学习活动中是认识和发展的主体。同时也是发现者。
(3)教育影响
是教育过程中作用于学生的全部信息,其主体是教育内容。
教育影响是教的活动的主体(教师)变革教育对象(学生)身心状态的手段;是学习活动的主体(学生)的认识对象、内化对象和发展的外驱力。
(4)师生关系
从政治、法律和人格上讲,人道、平等和民主是现代教育活动中师生相互关系的基础;
从认识和发展水平上讲