《真理诞生于一百个问号之后》教学反思.doc

拨动心弦触动心灵
——《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
六十六团一中孙美萍
《真理诞生于一百个问号之后》是人教版六年级下册第五组课文的第三篇。这是一篇新课文,是继《为人民服务》后的第二篇议论文。小学生对于议论文还是比较陌生,我还记得,在上完《为人民服务》这课之后,我们班的学生发出了这样的感叹:“议论文真难呀!”与《为人民服务》相比,这篇课文显得浅显易懂些。
课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”,这句话既是课文的标题,也是课文的主要观点,文章结构清晰,论证观点的几个小故事引人入胜,用事实论述了只要善于观察,不断发问,不断解决疑问,锲而不舍地追根求源,就能在现实生活中发现真理。本课的教学重、难点是能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义,并学习课文的写法写一段话,用具体事实说明一个观点。
在创设情境导入时,我向学生提出几个小问题:你都知道哪些科学家?你最敬佩的科学家是谁?说出你敬佩的理由?在学生交流的基础上,进行小结引出课题,并且让学生回忆学过的课文《为人民服务》是如何找到论点?又是如何进行论证的?让他们也自己尝试找到本课的论点,对课文进行梳理。这一过程都是学生在对议论文已有的知识上通过自主、合作、探究学习,并通过阅读分享,拨动学生心弦。
深入学习课文时,我原打算让学生通过学习三个事例,从中解答“科学家在这些事件中,提出了什么问题?“最后得出了什么真理?”
和“他们又是怎样从‘问号’找到‘真理’的?”但想到这些问题都能在课文中轻易找到答案,学生学习的兴趣可能不浓,课堂气氛会比较沉闷,即使学生读懂了事例明白了道理,但对见微知著、独立思考、不断探索的科学精神的体会也只会浮于表层,不够深刻。经过一番思考,我决定尝试运用对比的教学方法,不是对三个事例进行逐一的讲解,而是将三个事例放到一起,让学生仔细读一读三个事例并关注文字描述的每个细节,发现事例中的相同点,“科学家们是从什么现象中发现真理的?这都是些怎样的事?”“他们又是怎么发现的?”同时让学生找出相关的句子,抓住“敏锐地注意”“敏感地意识到”等重点词品悟其中的科学精神。并且设计了表格,让学生在自主、合作、探究学习的基础上完成表格。这样的学习过程给了学生一个探讨的机会,学生在探讨的过程中发现要找到真理就要——善于观察、善于发问,这样感悟可以