小课题，大舞台；小研究，大作为.doc

小课题,大舞台;小研究,大作为
作者简介:祝有清,男,1975年生,本科学历。曾任完小教师、校长、教育局教育股副股长、局团委书记, 2011年8月起任广丰县下溪镇中心小学党支部书记、校长,市、县教育学会会员,广丰作家协会理事,小学高级教师。先后被授予市、县“青年岗位能手”称号,获得了市优秀教师、县优秀党员、优秀教师、优秀教育工作者、师德标兵、优秀校长等荣誉称号。
【摘要】:针对农村小学校本教研的实际情况,破除教师参与课题研究的“假、大、空”现象,让教师结合教学实际,主动参与课题研究工作,以教师在自己的教学实践中遇到的小问题、小困难、小疑惑为课题,在短时间内组织教师通过自我观察、内省、反思、探究和行为跟进,找到解决问题的方法,并在教育教学实践中加以改进,创生出有价值的的经验。学校坚持以“小课题研究”为载体,进行了一些有益的尝试和探索。实现了小课题研究让教师教研智慧激情飞扬;让校本教研形式精彩纷呈;让学校内涵发展魅力无限。
【关键词】:小课题研究教师智慧教研形式学校内涵发展
广丰县作为首批全国校本教研基地县之一,始终秉承“幸福教育、人文教研”的理念,确立了“教、学、研、修”一体化的校本教研思想,以广大教师“学习研究,实践交流,反思提升”为主线,不断深化了“教学型、学习型、研究型”校本教研制度建设,推陈出新,形成了全县学校各具特色的常态校本教研文化。
作为一所完小分散、教研力量相对薄弱的农村小学,为切实提升校本教研的实效性,强化学校教研组的建设,我们立足校情,坚持以“小课题研究”为载体,进行了一些有益的尝试和探索。
小课题研究让教师教研智慧激情飞扬
苏霍姆林斯基曾说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”小课题研究就是以教师在自己的教学实践中遇到的小问题、小困难、小疑惑为课题,以教研组为单位,在短时间内组织教师通过自我观察、内省、反思、探究和行为跟进,找到解决问题的方法,并在教育教学实践中加以改进,创生出有价值的的经验。它不需要教师有过高的专业研究能力与理论水平,不需要花费过多的时间与精力,具有明显的教研优势:它聚焦个体、着眼微观、周期较短、倾向大众。
为扎实开展“小课题”研究工作,我校成立了小课题研究领导小组、指导小组和评审小组。树立“问题即课题,教学即研究,反思即成果”的理念,以教研组为单位,创建了富有我校特色的小课题研究工作流程:“针对小现象,确立小课题,开发小策略,解决小问题,汇集小故事,积累小经验”。从选题开始,我们推行了教师六张小卡片活动,(即教学问题卡、教学反思卡、教学金点子卡、教研课题卡、教育案例卡、课堂意见卡);让教师随时随地发现和收集问题,鼓励教师建立自己的问题集,再汇集成学校教研组的“问题资源库”。坚持“想做,可做,能做
”的原则,实行“问题认领”“课题招标”制度,教研组为每位教师建立了课题研究档案,印发了《小课题研究手册》。定期召开专题培训会、经验交流会、成果展示会,组织小课题研究咨询日活动。
小课题研究实现了教师人人有课题,个个搞研究,时时体会到了教研成功的喜悦,教师们在交流中升华了教育思想,在反思中提升了教育智慧,教师的教研情怀在这里尽情放飞,教研智慧在这里激情飞扬。
小课题研究让校本教研