非攻教案.doc

《非攻》教案
教学目标:
知识与技能:掌握“何”“则”等文言词语及其用法;了解墨子的生平及思想主张。
过程与方法:通过诵读,培养和提高学生阅读和理解文言文的能力。
情感态度与价值观:学习墨子“兼爱”“非攻”思想,反对不义战争。
教学重点:掌握给文言文加标点的方法与技巧,提高断句能力。
教学难点:如何看待墨子的“非攻”的思想。
教学方法:讲读结合;结合讲解品味文章蕴含的道理。
教学过程:
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春秋战国时期,学派林立,出现了“百家争鸣”的盛况。其中有影响的是墨、儒、道、法四大家。他们纷纷著书立说,发表自己的见解。其中有一个人主张“兼爱”、“非攻”,希望人们互助互爱,反对不义战争,他就是墨子。
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,定句读:
文言文中,“夫、惟、盖、凡、窃、请、敬”等发语词和表敬副词,经常出现在句首;而“乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词经常出现在句尾;而“以、于、为、而、则”等连词经常出现在句中。根据这些特点,有助于断句。
(代词),定句读:
和现代汉语一样,名词或代词一般也常常作句子的主语和宾语,因此找出文中反复出现的名词或代词,就可以确定停顿的位置。需要注意的是,文言文中,人名第一次出现时往往用全称,以后再出现就只提名不提姓了。
,定句读(略)
,定句读(略)
,定句读(略)
对称(对偶)
反复(可适当展开)
,定句读
文言文中的句式特别是文言文的固定结构可以帮助我们断句。比如:“……者,……也”是典型的判断句式(有些省略“者”或“也”的判断句,或表示判断关系的词,如“为、乃、即、则”等,都可以为我们断句提供帮助);“不亦……乎”“孰与……乎”“其……乎”“安……哉”“何……为”等反问句式;“为……所……”“受……于……”“见……于……”等被动句式;还有“如……何”“况……乎”“何(以)……为”等固定句式。
提醒:
断句加标点后,如何衡量断句的正确与否。
1、断句后,意思是否讲得通。
2、断句后,内容是否合理。
文言文断句的考察,归根结底是对文言文内容的考察,因而,除了掌握以上几种方法外,作为老师,还应指导学生积累大量的文言知识,多种方法相辅相成,才可以收到举一反三、事半功倍的效果。
根据上述方法指导,完成《非攻》的断句。
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问题:。
,并理解。
,并分析。
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①苟亏人愈多,其不仁兹甚“兹”通“滋”,更加
②拖其衣裘(“拖”通“脱”)

①众闻则非之形容词用作动词,非难。
②以亏人自利也。使动用法,使人亏。
③从而誉之名词用作动词,赞美。

①其不义又甚入人园圃窃桃李。省略句,“甚”字后面省略了“于”字。
②从而誉之,谓之义。省略句,“谓之”后面省略了“为”字。
【课后理解】
(1) 园圃:种蔬菜、花果、树木的场所。(2) 非之:谴责他。上为政者: 在上执政的人。得: 捕获。(3) 以: 因为。亏: 损害。(4) 攘:偷盗,窃取。豕:大猪。豚:小猪。(5) 甚:超过,胜过。(6) 苟:如果。(7) 兹:通“滋”,更加。甚:厉害,严重。(8)