技校学生产生.doc

一、引言
班主任工作是技工学校教育工作中,最重要的一个环节。班主任是班级的组织者、领导者、教育者和管理者,是学生健康成长的导师,是影响学生整个人生命运的人。技工学校班主任工作应体现针对学生特点的教学理念,要树立正确的学生观:既不以成绩作为唯一的标准来衡量一个学生,也不绝对地以过去的档案记录来看待这个新生,而是应该给所有学生一个全新、相对平等的发展空间。班主任应运用科学的方法帮助学生合理地排除学习、成长过程中的各种障碍,给学生一个一切从头开始的信念。班主任工作是一种创造性的有目的、有计划育人的实践活动。班主任工作应既具有科学性,同时又具有艺术性。
技工学校学生学习基础普遍较差,在普通中学时期大多属于后进生;品德发展不够健全,责任心缺乏;自身心理素质普遍较差,存在不同程度的厌学情绪等不同于普通高中生素质的特殊性。日常表现可以归纳为:在学习方面,怀疑自己的学习能力,对学习厌倦甚至退避、反感,上课迟到、旷课、讲话、开小差、注意力不集中、打瞌睡,逃避失败,常以"我不会"作为托辞,考试一开始就想交卷等;在品德、行为方面,常有不健康语言、说谎,情感上自暴自弃,打架斗殴,吸烟,参与赌博与变相赌博,逃学上网吧,借故旷课,外出闲逛不归,存在不良行为,甚至跌入犯罪的泥坑;在情绪性格方面,个性心理不稳定、意志力薄弱,自信心不足,成就感低、自制力较差,情绪很容易失控。学生的上述表现其实就是赛利格曼提出的"习得性无助"现象的典型反映。
二、"习得性无助"现象的心理学分析
(一)习得性无助的涵义
赛利格曼(Seligman,)在1967年用狗做的实验证实了动物处于经过努力仍无法避开的、有害的或不愉快的情境时获得的失败经验,会对后来应付特定事件的能力起破坏效应,它们会消极地接受预定的命运,不做任何尝试和努力。赛利格曼称这一现象为"习得性无助"。
心理学家随后证明了这种现象在人类身上也会发生。例如我们在教学中常常会遇到这样的现象:学生在学习时毫无动力,缺乏进取心,遇到挫折时倾向于放弃,乃至对于力所能及的任务也往往不能胜任,正是由于以往的挫折经历,他们认为自己无论怎样努力都不能取得成功。这种现象也被心理学家命名为习得性无助(Learned helplessness)。
概略地说,习得性无助是指一个人经历了失败和挫折后,面对问题时产生的无能为力或自暴自弃的心理状态和行为,从而被动地接受这一情境压力的心理状态与行为。具体表现为认知缺失、动机水平下降、情绪不适应等心理现象。
(二)韦纳提出的归因理论
韦纳(Weiner)在20世纪70年代提出而在80年代修正的归因理论,是解释学习动机最有系统的理论。韦纳从成功和失败的角度提出归因模式,他的研究重点是人们在成功和失败时存在的不同归因倾向,及不同归因倾向对他的情感、期望、动机和行为产生不同的作用。
韦纳发现一般人对自己行为成败,主要归因为能力、努力、工作难度、运气四个方面的因素。四个因素按其性质,又分别归纳入稳定性、因素来源、可控制性三个维度。[4][5][6][7]相互关系本文归纳为表1 :
表1 归因类别与归因维度特征的关系
表1清晰地反映出:能力是内部的、稳定的、不可控因素;努力是内部的、不稳定的、可控因素。
(三)技校"习得性无助"学生的归因特征
通过与学生及原班主任的有效