比例的基本性教学反思.doc

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《比例的基本性质》教学反思
陈官屯小学盛晓艳
在上《比例的意义》和《比例的基本性质》一课时,自认为此课比较简单,于是把本应分为两课时的内容在一节课内完成了。最直接的后果就是没有充分地进行比例的基本性质的运用练习。一方面,由于课堂是时间比较紧迫,另一方面,我选择了教材练习6中的一些习题让学生做,大部分学生都能比较顺利地完成。因此我也没有发觉有多大的问题。
但是,等到周五上完解比例,课堂作业本交上来的时候,我却发现了很多问题。比如习题12是"根据比例的基本性质,把下列各比例改写成比例。" 有不少学生把"3x 40=8x 15改直接改写成"3 : 40 =8 : 15〃,显然不是根据题目要求运用比例的基本性质:外项之积等于内项之积。其余几小题也如法炮制。这样做的学生还不在少数,没有看清题目要求是原因之一,更为主要的是对比例的基本性质不熟悉。最后责任还是在教师我自己身上,课堂上没有足够的时间供学生通过练习来理解、掌握比例的基本性质。由于比例的基本性质这一课没有过关,自然也影响到了后面的解比例。本来学生对解含有分数的方程就比较容易混淆,什么时候该乘,什么时候该除,一部分学生也没有十足的把握。现在再加上很多学生将比例与从比例转化得到的乘法算式混淆,以及内项、外项如何相乘的问题也容易混淆,所以更加増加了解比例的难度。为了加深对比例的基本性质的理解,我增加一题T再添一个数, , 0. 32 , —起组成一个比例",更是让一些基础不太扎实的学生大伤脑筋,其中也不乏有一些"高手"中了招。
看来要解决问题,还得抓住根本。后来又专门用一节课进行补救,我先是对比例的一些基本概念结合具体数据作了复习,再出示比例20 : 5=16:4, 让学生根据比例的基本性质将它转化成乘法算式。对于比例的基本性质的基本运用,学生还是没有问题的。当然很容易就把它改写成了 20x 4=5x 16。反过来又问:既然比例根据其性质可以改写成乘法算式,那么同样,两个乘积相等的等式同样也可以改写成比例。于是我又请学生将这个乘法算式改写成比例,当时同学们受到思维的局限性,只说出了说说刚才的20 : 5=16 : 4于是老师启发,除此之外,还可以怎么改?有什么规律?开始有学生因为受到概念"外项之积等于内项之积"的影响,有些学生心里开始有不同的想法, 却也不敢表达。我于是鼓励学生将20 4=5x 16改成5x 16=20x 4,看等式是否仍成立,又是否能形成新的比例。经我这么一提醒,大多数学生都说出了还可以写成5 : 4=20 : 16 ,