小溪巴赫教学设计4.doc

教学目标:
通过品味语言,理解和领会小溪与巴赫及巴赫音乐之间的内在联系;
学习作者将人物与意象融合的写作手法;
领会作者通感手法的运用,感受文章的语言美。
教学重点:
理解小溪,巴赫及巴赫音乐三者融合的特定涵义。
教学难点:
通过品味语言,领会作者是如何将小溪,巴赫及巴赫音乐融合在一起的。
教学设想:
深入文本,先从整体上感知全文,然后从文章的核心段落入手,借助对关键字词语句的把握,带领学生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音乐的涵义,寻找三者之间的联系,再从单元学习的角度理解编者,作者,小溪,巴赫及巴赫音乐的关系。推进课堂教学的途径主要是默读,讨论,朗读,细品。
教学课时:
一课时
教学步骤:

解题:“小溪巴赫”的含义?
,疏理结构
,猜想巴赫的生平经历,性格及音乐特点,你是从哪些词句中看出来的?
小组讨论,教师引导(用资料印证学生的猜想)
①一生经历:坎坷不平,历经磨难
(学生先回答,然后老师用幻灯片展示资料)
贫困死亡(9岁父母双亡,作父亲后有11个孩子相继死去,与富裕舒适的生活绝缘)
月光抄谱(因为专横的哥哥的阻挠,在月光下偷偷抄谱)
牢狱之灾(因为辞职而惹怒公爵,被投入监狱,三个多星期以后才被释放)
②性格特点:
“不会恣肆狂放,激情万丈得让人震撼。”——不会抱怨,不会大声疾呼,向命运宣战
“不会一曝十寒,不会繁枝容易纷纷落,不会无边落木萧萧下”——不会消沉,失意
“而总是一如既往地水珠细小却清静地往前流淌”——内向沉静,意志坚韧
③音乐特点:
“它拥有这巴洛克特有的稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美。”
“它只是你的眼泪,在你最需要的时候,珍珠项链般地挂在你的脖颈上,或悄悄地湿润着你的心房。”
用幻灯片展示别人对巴赫音乐的评论
“巴赫创作的目的并不是为后代人,甚至也不是为他那个时代的德国,他的抱负没有越出他那个城市、甚至他那个教堂的范围。每个星期他都只是在为下一个礼拜天而工作,准备一首新的作品,或修改一首旧的曲子;作品演出后,他就又把它放回书柜中去,从未考虑到拿来出版,甚至也未想到保存起来为自己使用。世上再也没有一首杰作的构思与实践像这样天真纯朴了!”——
(让学生朗读,然后挑出最关键的词——天真纯朴)
(在这里我们似乎已经理解了小溪,巴赫及巴赫音乐的含义,但是显然作者不可能仅仅凭借这一段来让我们彻底理解三者的关系,那就让我们继续阅读其他的段落,通过三个“这”字的理解来看作者究竟是怎么将三者融为一体的。)
“这”字的含义
①“这才是小溪的性格和品格。”中的“这”含义是什么?
——稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美
为什么说得是小溪而在九段说到了大河?
大河——“澎湃,浪涛卷起千堆雪”“冰封,断流,干涸”
对比
小溪——“清清的,浅浅地流着”
用对比突出小溪的特点。
②“这就是小溪的意义吧?”中的“这”又是什么含义?
——不会因时间久远而苍老,相反却能常青常绿。
出土文物:没有生命力,失去了现实的价值,不能够再使用
陈年老酒:时间越久,酒味越醇,越有价值
这个“这”与前一段的关系是什么?
巴赫及巴赫音乐与小溪的连接点偶然——必然
紧要的中转站
③“这就够了,