论文 陈文雅.doc

洞头县2012年教师教科研评选论文
(论文类别编号: 17 )

学校大门镇小
姓名陈文雅
论文题目防止低效以学定教势在必行
论文类别小学语文
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(内页不准署名)
防止低效以学定教势在必行
摘要:随着课堂改革的进一步深入,语文教学呈现出了生机勃勃、百花争艳的景象,而与此同时,一些新的问题又摆在了教师的面前,面对着纷至沓来的教学流派,我们应该如何让每个学生获得发展?如何建立高效的课堂?如何做到“以学定教”上述问题引起了广大教师的关注。本文将从以上几点浅谈笔者的看法。
关键词:以学定教有效课堂课堂结构自主预习合作学习
一、“以学定教”——势在
很多时候我常常纳闷:怎么教了那么多遍的题目,学生还是不会。为什么精心备课,学生还是不会,为什么会出现这种事倍功半的结果?
在学生对课堂教学中的调查中反映出这样几个问题: 1、你讲得我们都已知,所以很无趣(讲得太多、太平)2、你讲得我们都听不懂,所以都很累(讲得太难、太快)3、本来我们已懂了,被你一讲反而糊涂了(讲得太深、太宽)4、你讲得我们都懂了,可作业还是做不来(练习不配套)。近90%的学生认为教师在课堂教学中没有很好的关注带学生。为什么在教师精心备课的时候,学生却会觉得教师的不关注,这无非就是“教师的教与学生的学”的问题。教学是双边活动,怎么教就由怎么学决定。现行的课堂结构:新课导入——知识讲解——练习布置。几乎所有的教学都是在教师的支配和控制下完成的。我们必须建立以学生为主体的课堂。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段),就要先让他们自己去阅读和思考。
二、“以学定教”——必行
(一)以学定教——确立有效教学内容
陶行知先生曾这样讲过:“教什么和怎么教,绝不是凌空可以规定的,他们都包含着‘人’的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序也都跟着不同了。”是的,学情是学生学习的晴雨表,是教育的立足和出发点。只有深入的研究学情,了解学情,才能使我们的教学设计遵循“以学定教”。教学的最终目标就是让学生得到发展,因此我们都要围绕这个总目标展开。因此,我们的备课更应该考虑到学生,要备到学生心里去。然而现今我们的备课却背离了。具体表现在1、照搬名师教案,忽视本班学情。2、设计过于注重教的精彩,淡忘学的起点。教师读课文不仅仅自己读懂什么,还要关注学生可能会读懂什么?会获得什么?哪些地方可能会触动他们的心灵等。只有从分析学生入手,才可能设计顺应学生发展、符合学生需求的教学流程。3、对学生学习能力的判断不够准确。如一位教师在执教《
美丽的小路》第一课时,先让学生听教师范读,其次让学生自由读文,然后出示字词指名读,被指名的同学基本上能读正确,于是教师便开始了下面的环节——赏读课文:(出示图片)鸭先生家屋前的小路多美啊,谁愿意美美的读出来。教师指名一学生读,同学读的一字一顿,甚至都错了几个字。而后,教师又请一位学生读,而这个学生却读的拖腔代调。教师并没有再作指导,进入了下一环节。可想,在下面的环节中,同学们读文都是磕磕碰碰。从中可以看出,教师显然没有估计到一年级的学生的能力。可见执教者只有对学生学情了解清楚,牢牢把握文本本意,才能有效激发学生的求知欲。4、没有实质内容,形式上取悦学生。如一位教师在执教《难忘的泼水