多媒体结合PBL 教学模式应用于心胸外科见习教学的探讨.doc

多媒体结合PBL教学模式应用
于心胸外科见习教学的探讨
朱志军,薛亚军
(新疆石河子大学医学院第一附属医院心胸外科,新疆石河子 832008)
[摘要] 多媒体结合PBL教学模式应用于心胸外科临床见习教学,是一种开放式的教学模式,强调以问题为导向,以学生为中心,激发了学生学习积极性,提高了分析和解决问题的能力,提高了教学质量,为今后心胸外科临床见习教学方法的改革提供了一些经验。
[关键词] 心胸外科学;PBL教学模式;多媒体技术
[中图分类号] [文献标识码] A
在医学临床教学中,心胸外科是一门专科性强,难度极大的二级临床学科,涉及组织胚胎学,解剖学,病理生理学,病理解剖学,诊断学等基础学科知识。在心胸外科的临床带教中,多数医学院校采取“床边带教”模式,这种模式以带教老师从理论及临床讲解某一疾病为主,不利于激发实习生在心胸外科见习过程中的积极性。近两年,我院心胸外科教研室开始运用多媒体教学结合PBL教学模式,使传统教学有较大变革,现将近年来的教学经验总结如下。
一、PBL的含义
以问题为基础的学习(Problem Based Learning,PBL)是一种在导致引导下,学生围绕临床问题进行讨论的学习形式[1]。PBL于20世纪60年代中期由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL将过去“以教师为中心”的被动灌输式的应试教育转变为“以学生为中心”的主动的、以合作解决问题为目的的教育形式,它能够增强学生学习的积极性和目的性。
二、PBL教学模式的特点和优势
PBL是一种以学生为主体,教师为引导的教学方法,以学生的主动学习为主,同时学生必须要有对他们自己学习任务的责任感,“基于真实情景的问题”是PBL教学模式的核心,这个问题一方面来自于临床带教教师针对某一疾病基本概念、发病特点、临床表现、诊断要点所提出的具体问题;另一方面则是医学生在整个临床学习、实践过程,以及之后的临床工作中发现的和出现的问题
[2,3]。
与传统的教学方法不同,PBL教学模式以学生为教学活动的主体,学生充分利用现代科技手段进行自学,主动参与,从而提高学习效果;以“提出问题,建立假设,收集资料,讨论假设,总结”的五阶段教学方法培养学生以病例为中心内容的发散思维和横向思维,灵活运用知识,并逐步具备一名合格医生的素质[4]。
三、多媒体教学的特征及优点
多媒体教学是指借助于多媒体教学软件来开展的教学过程。多媒体技术能够充分运用图、文、声、像并茂的优势,将抽象的知识变得直观、具体、形象,在一定程度上突破了时间和空间的限制,是要说明的问题一目了然,更利于医学生的接受[5]。心胸外科本身的学科特点使多媒体教学成为必然。多媒体资料不仅包括心胸外科临床上常用的心电图、胸部平片、冠状动脉造影、B超、CT、MRI等静态数据资料,还包括心胸外科基本临床操作的动态影像资料,如:胸腔闭式引流术、食管吞钡造影、支气管镜检查、食管镜检查,纵隔镜检查以及一些常见病如气胸,食管憩室,食管癌,肺癌、纵膈肿瘤等典型图像。鉴于心胸外科一些疾病发病急,病情凶险,需及时处理,因此医学生临床见时积累的典型病例,疾病示意图片,动画,手术视频及疾病实例录像制作多媒体课件,使学生直观形象的