研究型实验教学模式在生物化学实验课教学中的应用研究.doc

研究型实验教学模式在生物化学实验课教学中的应用研究
赵京山,李爱英,侯建明,刘玉
(河北医科大学基础课教学部生物化学教研室河北石家庄050091)
[摘要]目的:探讨研究型实验教学模式在生物化学实验课教学中的应用效果。方法:在生物化学实验课教学中,将河医科大学2010级中西医结合临床医学专业本科生随机分为实验组和对照组,实验组采用研究型实验教学模式,对照组采用传统教学法进行教学,采用试卷和技能考试结合问卷调查的方法评价教学效果。结果: 实验组的理论测试和技能测试成绩、问卷调查结果均优于对照组,研究型实验教学模式优于传统教学模式。结论:研究型实验教学模式适用于生物化学实验教学,有利于培养具有科研能力的创造型、实用型医学人才。
[关键词] 研究型;实验教学模式;生物化学
传统的生化实验课所开设的内容多以验证性实验为主,实验课的主要目的是加深对生化理论的理解,而且每个实验相互独立,忽视了各个实验间的内在联系,忽视了学生的能力培养,结果培养出来的学生缺乏实践技能和解决实际工作中遇到问题的科研能力和创新能力。为了改变这一现状,在生物化学实验课教学中引入了以训练学生掌握生化实验技能为手段, 以应用生化技术解决理论和实践问题为目的研究型实验教学模式,旨在实现从“知识中心型”教育向“能力中心型”教育的转变,培养具有科研能力的创造型医学人才。我们首先在2009级中西医结合临床医学专业尝试了这一教学模式,取得了良好的教学效果,现报告如下:
对象与方法
研究对象
2009级中西医结合临床医学专业共104人,分为研究型实验教学组(实验组)和传统实验教学组(对照组)。两组学生间学习成绩、性别、年龄均无显著差异。实验组采用研究型教学法,5-6人为一个实验组;对照组采用传统教学法实施教学,2人为一个实验组。
教学方法
(1)对照组:开设十个实验内容,见表1,每个实验四课时,共计四十课时,每个实验为一个独立的教学内容,教师讲课时间约45分,其余时间学生做实验,教师间接指导。按照传统的教学步骤安排实验:学生课前预习;教师讲解实验目的、原理、仪器的使用及注意事项;学生按照实验讲义设计好的实验步骤做实验;实验完成后,学生书写实验报告。
(2)实验组:以生物化学四大经典技术(分光光度法、电泳技术、离心技术、层析技术)和分子生物学基本实验技术训练为核心,以应用所学技术解决问题进行探索性实验为目的,将对照组实验内容进行了重新组合,并增加了综合性实验,调整后的实验内容见表1。在进入综合实验教学阶段后,学生可选作规定的实验内容,也可自选探究性的实验题目,该阶段学生实验室及供研究生和教师使用的研究室向学生开放。
(3)教学评价:①实验理论考核:按教学大纲要求,以主要实验技术的理论、应用及实验设计为考点设计考题,100分制。两个教学组在所有教学内容完成后进行闭卷考试。②技能考核:教师设计有关分光光度计、电泳仪、离心机、层析仪、微量移液器、移液管等实验器材的使用及有关试剂的配制、分装和保存方法等方面的操作技能项目进行测试。③采用调查问卷的形式对学生的动手能力、实验设计能力、创新能力、学习兴趣、团队精神等十项指标进行评价(见表3),每项10分共计100分。
统计方法
,比较两种教学方法的效果