2013淄博继续教育资料模块二-6教学质量提升与教师专业....doc

2-6教学质量提升与教师专业发展
从动机到能力——教师专业成长的理论与实践顾志跃
·:
初级中级高级
角色适应经验积累专业成熟
(稳定) (稳定)
新教师合格教师教学能手学科专家
胜任教学原创教学发展教学
(一级) (副高) (正高)
感受职业接受职业享受职业
关注教法关注教材关注学科
学会操作学会创作学会研究
初级阶段教师处在角色适应期,由于生存压力,发展动机不是问题,关键要有好的教师和校风带领入轨.
中级阶段教师处在经验累积期,主要问题是职业怠倦(动机不足)与高原现象(能力不够),容易躺在现有经验上,找不到发展方向,缺乏进取心.
高级阶段教师处在专业成熟期,,找不到体现自身价值之路.
教师的职后成长受两个因素影响:动机与能力,所以教师职业成熟=职业认同+能力提升.
职业认同:感受→接受(积极参与)→享受
承受(消极应对)
职业认同与教师的职业生活状态有关:是否被关注、被尊重、有友爱、胜任、自信、乐趣等,,是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果
.职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程.
由于两个因素影响,不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段,.
教师专业发展活动、校本研修就是要不断引领教师跨过这两道坎,从关注教法走到原创教学;从原创教学走到学科研究,”二次成长(蜕变)论”.
教师成长的最高阶段是站在学科高地,对学科教学的六个基本要素:如,学科功能、课标、教材、教法、学法、评价等开展实践与研究,形成自己的见解与观点,得到同行认可,在学科教学界形成一定影响,教学风格鲜明,教学效果显著,教学成就突出,深受同行敬重,深受学生、家长喜爱的教师.
当前教育发展的背景是:人才强国战略,以提高教育质量为主.
1949~1979 夺权建政打好基础
1979~2009 改革开放经济起飞
2009~2049 人才强国持续发展
人才强国的基础是教育,、教师专业标准的制订.
·教师专业素养的三大方面:
专业修养:职业修养、人格素养
专业素质:本体性知识(学科功底)、条件性知识(教育专家)、学识与才艺
专业实践:教育能力、教学能力、研究能力.
本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决,同时需在职后培训中更新与内化.
专业实践性知识:教育、教学、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华
.开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程.
这里的关键是实践体验课程的开发.
实践体验课程是通过给教师一个任务,让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验、形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程.
它的文本形式是任务包,里面应该包括:实践体验活动的名称、活动目的要求、活动组织实施、活动程序要点、活动记录表单、活动成效评价办法等内容.
实践体验课程的实践活动主要有:教育观察、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等.
实践体验课程是经过多次实践使用,对教师形成并积累相关教学经验、促进理性思考具有明显作用,能让教师学有所得,在活动的目的要求、组织实施、程序要点、信息记录、效果评价等方面已经形成成熟的操作要求与规范,能用文本清晰表述,:一、、,具有实用价值.
在职教师培训课程大纲
 
角色适应期
经验积累期
专业成熟期
师德与素养
教师守则、爱的教育、法制教育、科学素养、人文素养、身心健康
敬业爱岗、专业发展、严谨治学、科学素养、人文素养、情操修养、身心健康
敬业爱岗、专业发展、严谨治学、为人师表、科学素养、人文素养、情操修养、身心健康
知识与能力
教学思想、学科教学论、学习论、教学心理学、课标教材解读、教学测量与评价
学科知识拓展更新、教学思想与教学改革、课程论、学科教学论、学习论、教学心理学、教学测量评价、教育研究方法
学科知识拓展更新、教育思想与教育改革、教育科研方法、比较教育、课程论、学科教学论、学习论、教学心理学、教学测量评价、教育研究方法
实践体验