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走进乐高
一、乐高理念
1、全人教育,终身发展
——为了孩子全面而富有个性的终身发展
全人教育是指教学时了解学生的心理需求、能力、经验、性格、意愿等主观条件,并加以配合之来进行教学活动,从而激发学生的求知欲和学习动机,而能快乐学习。
在教学目标上,根据美国哈佛大学加德纳博士的多元智能理论,乐高不只关注学生知识的建构和学习,更重要的是将学生看作一个能够全面学习的完整个体,注重他们智能的发展、知识的掌握、问题解决能力以及情感、态度和价值观的培养。乐高为学生富有个性的全面发展提供服务,为他们的终身发展奠定基础。在教学内容上,乐高的知识体系是完整的,并没有把人的行为、认知、情绪等割裂开来加以训练,注重强调人的价值、潜能和自我实现的倾向。
图1
2、做中学
——动手做,是最好的学习
在实践中学习,在动手操作中学习,是提倡探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式。二十世纪最有影响的认知发展心理学家、发展认识论创始人皮亚杰认为:心理、智力、思维的发展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应,乃是心理发展的真正原因。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,在获取知识的过程中借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,并利用必要的学习资料,通过有意义结构的方式获得的,其本质是学习者的自我建构。
乐高鼓励孩子在有序列的、富有挑战性的搭建主题活动中动手操作,在解决问题的过程中,保护和激发孩子对周围世界的好奇心和学习兴趣,激发孩子的想象力和创造力,帮助孩子获得重要的科学概念和概念之间的联系,同时促进孩子语言表达能力、合作交往能力、手眼协调能力、自然观察能力、空间感知能力、逻辑思维能力的综合发展,让孩子学会动手、学会动脑、学会做人。
图2(1)
图2(2)
3、畅流理论
——恰如其分的挑战正好达到最佳的学习效果
芝加哥大学教授、前心理学系主任米哈里•契克森米哈赖的畅流理论(Flow)告诉我们,当孩子在发展技能、获取知识时,如果面临的挑战不足,孩子学不到新的知识就会感到厌倦;反之,如果面临的挑战远远超过了自己的能力,那孩子也许还没开始就会因为感到焦虑而放弃了。只有所处的学习环境能提供恰如其分的挑战,才能激励孩子去探索、理解、不断学习。在这种情况下,孩子通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态,很多科学领域的研究表明,这种状态也正是学习效果最佳的状态。
图3
4、4C教学理论
——4个C的教学(学习)过程
根据皮亚杰“建构主义”理论,借鉴国际流行的布鲁纳“发现学习”教学模式,乐高形成了其独特的4C教学模式,即联系—建构—反思—延续。4C教学模式具有易操作、易复制的特点,便于教师轻松掌握,灵活应用,如图4所示:
图4
联系(Connect)
当学生把新的经历与已有的“知识库”相联系,或当他们接触到强烈吸引他们的内容,使他们迫切想学习新的知识时,他们才会最有效地把新的信息与知识融入自己头脑中的“知识库”当中。
当你将新的学习体验与那些你已经拥有的知识结合在一起,你的大脑形成了新的知识。当最初的学习体验像种子一样慢慢的形成的时候,你也可以获得新的知识。
建构(Construct)
“做中学”包