让学生的情感飞扬在古诗情韵中
摘要:《义务教育语文课程标准》提出,在诵读的基础上“让学生展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”就如何让学生的情感飞扬在古诗情韵中进行了分析。
关键词:小学语文;古诗教学;情感
在低年级的古诗教学中,我精心设计了教学方案,通过多种教学手段,力求在古诗教学中创设情境,使学生走入诗中的世界,领略古诗深邃的意境,更让他们的个性和思维飞扬在古诗情韵中。
一、以画配诗,情随画韵
低年级学生好动爱说,富有想象力。而古诗词语言凝练,感情丰富,在古诗教学中让他们展开联想,并用多媒体提供的画面,活跃课堂气氛,有助于学生对诗意的理解。
《咏柳》是唐代诗人贺知章赞美柳树,赞美春天的名诗。在学生已背诵的基础上,我让学生想象古诗中柳树美在哪儿,你想对柳树说点什么?你们这么喜欢柳树,就用彩笔把它画下来好吗?孩子们的画色彩鲜艳,语言感情真挚,与大柳树对话,与春天细语,诗中隐含的诗意,变作生动形象的图画,使课堂教学效果特别好。
二、类比感悟,彰显诗情
在教学杨万里的《小池》时,我用课件介绍了他的另一首诗《晓出净慈寺送林子方》。先让学生找出两首诗的相同点和不同点。学生通过比较发现,诗人两首诗都写到了荷花。《小池》中
“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,而《晓》中是“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。在屏幕上出现两幅画面后,我提问:你喜欢哪种荷花?两首诗中的荷花各表现怎样的春天?学生在屏幕上看到不时变换着的两种画面,纷纷说出自己不同的见解,理解了诗人对春天的不同感悟。
三、即兴表演,入境体验
古诗教学中,要让学生成为学习的主体,教师要深入他们的内心
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