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反转课堂与合作学习
2013年10月12日
周五课堂: 课堂变革专题研修
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“翻转课堂”(反转课堂式教学模式)
2000年美国迈阿密大学“经济学入门”教授模式
2006年11月美国人萨尔曼·汗,把教学视频放在网上帮助困难学生
2007年春,美国科罗拉多州落基山林地公园高中WoodlandPark High School化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯,尝试颠覆传统课堂:以学生在家看视频听讲解为基础,省出课堂时间为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
2011年随着互联网的发展和普及,“翻转课堂”的方法逐渐在美国流行起来并逐渐传入我国:“先学后教”模式
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翻转课堂:FlippedClass Model,一般被称为“反转课堂式教学模式”。
传统课堂教学模式:
课堂教学课外作业
翻转课堂教学模式:
课外导学课堂作业、质疑、实验
翻转课堂与传统课堂的对比
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翻转课堂的实效
课外教学:把我们的“预习”作为学习主要任务,网上提前把教学资料包给学生(例如整个单元的资料;有实时讲解和PPT演示的短小视频;视频后面紧跟4—5个小问题,对讲课内容做复习自测、巩固强化),同时开通在线辅导。
课堂活动:讨论、交流、质疑与作业辅导
(只聚焦研讨困惑问题、方法技巧、感悟经验、新发现)
由于教师做了两套设计(课外教学设计与课内辅导设计),大大保障了教学的实效性。
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“翻转课堂”的概念
?
不是在线视频的代名词(翻转课堂除了教学视频外,还有课堂面对面的互动时间,与同学和教师一起发生有意义的学习活动)
不是视频取代教师
不是在线课程
不是学生无序学习
不是让整个班的学生同时都盯着电脑屏幕
不是学生在孤立的学习
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是一种手段,它增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间
是让学生对自己学习负责的环境
老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”
是混合了直接讲解与建构主义学,但不被甩在后面(保障)
是课堂内容得到永久存档,可用于复习或补课(回放)
是所有的学生都积极学习的课堂
是让所有学生都能得到个性化教育
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翻转课堂的步骤
(网上教育资源)
:
教学内容已在课外传递给了学生,故课堂内更需要高质量的学习活动
包括:学生创建内容;帮助解决问题;探究式活动;项目实验……;
启示:反转课堂最明显的特征——课堂活动设计
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“翻转课堂”的关键点
将主要精力放在视频制作上,这其实是实施“翻转课堂”一个误区
比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间
“翻转课堂”之所以成功,是因为师生当堂互动,使学生“吸收内化”学习过程效益得到提升。
(而传统课堂的“吸收内化”,是课后由学生独自无援完成的,缺少教师的支持和同伴的帮助)
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翻转课堂的必然性
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行与必然
因为,学生借助海量信息的互联网获取教育资源可谓应有尽有,无需仅依赖授课老师去教授知识
这样的条件下,逼迫课堂要发生反转,逼迫教师角色发生变化。
建平中学的课堂理当先行一步率先转变
保障:方略网络平台
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翻转课堂与分组合作学习
翻转课堂的学习组织——分组合作互动
新高一文理创新实验班课堂座位形式已经变更,教学方式也必须变更
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