让“下里巴人”“蓬荜生辉”.doc

2011年蚌埠市小学语文论文选材料让“下里巴人”“蓬荜生辉”固镇县杨庙中心小学:桑道兰TEL:136955253842011年4月14日让“下里巴人”“蓬荜生辉”读了这个题目,有一些古文修养的老师可能都会质疑:怎么能让“下里巴人”“蓬荜生辉”呢?其实这篇文章的题目可是有典故的呢。《咬文嚼字》杂志2010年公布了“点击文坛十二家”之二,公布了对当代作家毕淑敏文章的研究结果,指出她的小说《女心理师》两处差错:一是“整个人蓬荜生辉”,一是人物汤小希说“如果照顾的是下里巴人,自己也就满身市侩气了。”如果没有《咬文嚼字》杂志的帮助,相信毕老师看到我的这篇题目还会认为拟得很巧妙呢。一位著名的作家,居然出现这样的知识性错误,不能不引起我们语文老师的重视:中国的文化是中华民族五千年智慧的结晶,它承载着中华民族五千年对自然的探索,对人生的思考,承载着中华民族五千年的精神、情感和理想。它是一棵繁茂的大树,是一条源远流长的大河,如果我们的语文教学只局限于现代语文的学习,则学生接受的知识就如无本之木,无源之流,是很难有发展的。那么,我们农村老师如何在课堂上渗透传统文化的学习呢?一、树立传统经典与教学融合的意识。意识决定行为。目前小学语文教材对古诗词诵读积累安排的内容较多,但对古文只是初步让学生接触。而不少农村教师在传统文化方面的素养较低,对古诗词的积累诵读也只是停留在完成教学要求的层面上,不能主动去拓展延伸,更不用说对古文学习的尝试了。其实我们今天的语文是在传统文化基础上发展而来的,与传统文化一脉相承。而为了更好地在继承传统文化,现在较低者学习的出版物,像《古文观止》一书,它有对字词的解释、典故的介绍,还有精美规范的译文。如果我们教师具有传统经典与教学融合的意识,则传统经典会逐渐为学生喜爱,使学生感受到它并非高不可攀,遥不可及,而是与今天的语文有着密切的联系。如,学习《伯牙绝弦》一课时,我以故事导入,激发了学生的兴趣。课文学习结束后,共同诵读与文章有关的俞伯牙和后来诗人的诗句,阅读了冯梦友《警世通言》有关篇章。这样学生对这篇课文就有了进一步的了解,本文的学习空间与时间均有了扩展,促进学生形成联系与发展的语文学习观念。再如,我和同学们曾经共同诵读了《归去来辞》一文,在学期末复习分号的时候,我让大家读一读文章的题解,重点注意其中一段话里分号两边的句子特点,然后我把每一个分句去掉了一个词,让学生思考还能不能加分号,以深化学生对分号运用的理解。学习六年级语文上册最后一个“日积月累”,见到“曲高和寡”与“阳春白雪”时,我让学生想一想它们出自哪篇文章,然后我们一起复习诵读了《宋玉对楚王问》。我想,诵读过这篇文章,学生和教师才能深刻体会这两个词的意思,了解它们的出处,而且将来学生在学习郭沫若的戏剧《屈原》的时候,会对宋玉有一个更全面的认识。二、传统经典学习要扎根于生活。文化来源于人民,来源于生活。历史在变迁,文化也在不断变革,有些东西已经不适宜现代人的生活和观念,像“卧冰求鲤”、“黄香温席”等。我们在学习中要引导学生正确认识传统思想对文化的影响,尤其要让学生感受到传统文化与我们实际生活之间的密切联系。其中传统节日、习俗,人们对幸福生活的向往与追求、对生命的思考,对大自然的探索等等都具有现实意义。如,现在经济发展了,农村生产机械化了,但并没有完全离开农民的辛勤劳