论历史教学有效性论文.doc

新课程理念下增强历史教学的有效性
【内容摘要】:课改背景下的教学实践表明,历史新课程以其全新的教学理念,不断地提高着教师的认知水平,帮助教师开启着学生的心里之门,新的课程理念和教学理念是“历史课不是为了历史学科而存在,而是为了学生的发展而存在。新课程理念下的“课程”应是一种对话,一种沟通,一种合作,一种共建,应具有鲜明的和谐、民主、平等的文化特色。这既有利于学生快速地获得历史知识,又有利于提高学生的人文素养。笔者结合教学实践体验谈谈关于增强教学有效性的认识,呈现于此,期望能得到广大同仁的指导。
一、以激发学习兴趣为契机发挥学生的主体性
现代心理学研究表明,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心里倾向。因此,如果我们在历史教学过程中能激发起学生学习历史的兴趣,也就能激发起学生学习的主体意识,诱发起良好的学习动机,使他们的感官处于最活跃状态,最佳地接收教学信息,主体能力的培养和主体人格地形成也就有了和谐地发展,教学效率和学习效率地大幅度提高也就不会成为空谈。
俄国伟大作家列夫托尔·斯泰曾十分肯定的说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”毫无疑问,在历史教学中,一旦激发了学生学习历史的兴趣,学生就会对历史产生一种热爱之情,就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造,而这些活动又必然会反过来促进历史课堂教学进一步地发展和教学效果地明显提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。孔子曾根据自己多年地实践经验总结出“寓教于乐”的教法,其意图也在于此。
近年来,随着现代教育教学手段的更新和普及,许多历史教师普遍采用了多媒体教学手段,改变了历史材料的呈现方式,改变了学生的学习方式,改变了师生在课堂上的互动方式,这些变化使学生不仅容易获得大量的、丰富的历史知识,而且学习历史的兴趣也得到了很大的提高。当然,在教师的启发引导下,学生相对独立的解决问题,同样也能大大的激发学生学习的兴趣和积极性。运用知识“培养人”是我们历史课堂教学的最高责任,比如在某一历史知识的教学结束时,提出一个或几个供以后学习的问题,让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望为继续学习做准备。如在《物质生活与习俗的变迁》一课中,对于当代物质生活的变迁,我们有意让学生根据自己的所闻所见来谈谈你对物质生活变迁原因的理解,既有利于学生主体能力得到体现,也有利于教学目标的完成。
二、构建“以人为本”的课堂环境,引导学生主动参与教学过程
实施历史新课程的一个基本原则,是尊重学生的主体地位。在这一原则的指引下,发挥学生的主体作用,尊重学生的主体地位,满足学生的主体需要,已经成为广大历史教师的共识。“以人为本”体现在课堂教学中,就是让学生在老师的引导下,通过感知、体验、实践、参与及合作等方式主动预知语言材料,创设语言情境,探寻语言知识的规律。在这种情况下,学生敢于发现自我,表现自我,推销自我,敢想敢说,个性得到了极大的张扬。课堂教学的有效性也得到了极大地提高。但同时我们也应该看到,学生主体性发展与其学习环境关系密切,如果环境总是对学生主体作用做出否定的反映,那么学生个性自然就会收敛,甚至被剪灭。实践中我们发现一些教师只信强制,不信自觉;只讲约束,不讲自由;乐于训导,不善鼓励;勤于指正,吝惜赞赏。学生只能“亲其师,信其道”,养成了一种惟书、惟师的心态,不敢怀疑传统,不敢质疑书本,不敢挑战