“师范性”与“学术性”：大学教师在职培训课程研究.pdf.pdf

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第��卷第�期�泉州师范学院学报�自然科学�����.�����.��
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“师范性”与“学术性”:大学教师在职培训课程研究�
黄志梅,李大鹏�
�泉州师范学院继续教育学院,福建泉州���������
摘要:大学教师在职培训既要提高学术性,又要强化师范性,处理好两者的辩证关系,对提高培训质量�
,以便提高大学教师的教育能�
,要认真借鉴国外的先进经验,重视培训内容的选择和组织,强调培训课程的针对性、实用�
性和前瞻性.�
关键词:大学教师;在职培训课程;比较研究�
中图分类号:�����文献标识码:��文章编号:����—������������—����一���
在一个具有多层结构和功能的大型组织中,培训已成为其发展所不可缺少的工作,这一点已经成为�
共识,,,伴随大学改革与�
发展,,已经不在是一个孤立的系统,而是变成了社会系统的�
有机组成部分,它在社会进步、经济增长、文化传承、知识创新过程中发挥着越来越重要的作用���.这种�
作用决定了它时刻都被社会各界所关注,,关注的结果则是�
人们似乎从没有对大学教育教学质量满意过.“高等教育大众化”已是深人人心的��号、各国政府的追求�
,这种变化迫使大学不断根据需要和可能调整培养目�
标、课程设置、教学内容、,对教师而言,他们本身也需要更�
新和完善,否则就无法胜任工作.�
,认同大学教师�
的劳动及其价值,,大学教师在职培训的课程不完全�
相同,其原因主要是培训课程受培训目的和目标的制约,此外,对大学教师职业的不同理解也对课程设�
,有些提高的学科知识,其实这种差异属于“师范性”与“学术性”两个概念范畴.�
�“师范性”与“学术性”的由来�
“师范性”与“学术性”两个概念最初是在教师教育的职前培养阶段被众多学者所讨论的概念.“师范�
性”与“学术性”,纵观近一百年的讨论及这些�
观点所影响的实践领域,可以发现,由教学内容层面的问题讨论进而渗透到体制层面,引出是否需要独�
,“独立派”观点的人们强调�
教师教学法相关知识的学习和训练,这就是最初的“师范性”之实质及在学制层面上的反映——独立设�
置师范教育系统,而“合并派”观点的人们则以轻视、否认上述“师范性”为特征,突出的是各门学科的“学�
术性”,也可以看