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多元智能理论指导下的学生评价中
教师该如何自处:“驯兽师”—“伯乐”
摘要:根据加德纳提出的多元智能理论,学生评价的现状日益受到普遍关注, 学生评价的改革也正如火如荼地开展。身处教学活动主导地位的教师面对传统学生评价的弊端势必要从自身进行反思,不断提升自身素养、转变观念、转换角色,并在实际教学生活中反复检验。这个过程看似简单,实则不易,要想取得最后的成功,还是要从自身出发,精益求精。
关键词:教师,多元智能理论,智能,学生评价
自哈佛大学心理学教授加德纳(Howard Gardner)提出多元智能理论以来,已在全球教育界引起强烈关注。多元智能理论为教师们提供了一个评价学生的多元视角,并引领教师对于在多元智能理论指导下的学生评价体系中重新思考:究竟教师在学生评价中该如何自处?如何从自身素质提升和观念转变上来促进学生评价的改革,更好地推进学生素质和能力的发展和拔高?通过本学期对教育评价学课程理论的学习和研究大量的资料,本文将以此为切入点进行分析和论述,希望可以得出科学正确的结论,也为今后在教育道路上的发展做一些准备。
在教育过程中,教师的主导作用不容小觑。因此要想推动以多元智能理论为指导的学生评价有效并顺利进行,教师的力量不能忽视。众所周知,多元智能理论对于学生评价发展的重要性和必要性已经引起强烈关注,因此关于多元智能理论的内涵和特点本文将不再赘述,下面将重点围绕“教师该如何自处”进行阐述和反思。
一、专业提升,不断提高“身价”
作为“人类灵魂的工程师”,不但身负重任,而且责任重大。孟子曰:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨。”由此可见提高自身的专业素质和知识技能不仅必要而且急不可待。
(一)理论升华
多元智能理论下的理论升华主要体现为教学观念的改进。
我国传统的教学基本上以“教师讲,学生听”为主要形式,辅之以枯燥乏味的题海战术,而忽视了不同学科或能力之间认识活动和方式上的差异。而多元智能理论认为每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能而且自由独特的认知发展过程和系统。因此教师要学会拥有“教育智慧”,努力使自己成为“智慧型教师”,从“教书”转向“教人”。
只有智慧的教育才能培养出智慧的人,只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。教育智慧是良好教育的一种内在品质,表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态,表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。
(二)团队合作
美国人类学家劳蒂通过研究发现,教师文化的一个重要特征就是个人主义,即教师羞于与同事合作,教师之间并没有合作共事的习惯和要求。这种“不干涉主义”虽然有利于保护教学隐私和回避外界侵扰,但却切断了从外界获得各种支持和评价的渠道,不利于自身及其他教师的专业发展。在一所高中的教师办公室调查发现,高中班主任在办公室很少谈论班级教学状况和关于学生不同寻常的大脑潜力,许多讨论甚至完全与之矛盾;集体备课的时候有新奇想法的教师犹豫于是否应该表达出来,原因在于:如果不说容易失去先机从而难以脱颖而出,如果说出来又不甘于与他人分享好的成果。这种“知识分子不善于合作”的现象十分普遍,大大阻碍了教师专业素质的提升,也成为了正确实践多元智