学陶著,写心得（2017）.doc

学陶著,写心得(2017)学陶著,书写评价也多彩浙江省舟山市普陀区沈家门小学李红雁“行是知之始,知是行之成。”“行”即是“践行”,“知”即是“知识”,陶行知先生用他的名字告诉我们,把习得的知识运用实践是何等的重要。边行边知,生活即是大课堂;且知且行,实践中方才得真知。读陶著,学习陶行知先生的教学理念,在教学中不断践行,不断提高自己的教学水平,是我这些年一直在努力做的一件事。在陶行知教育理论的影响和指导下,我在小学语文作业书写指导方面也进行了不断地尝试,努力尊重学生的主体性,尽量发掘主体的创造潜力。汉字是中华传统文化的瑰宝。规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。写字要从娃娃抓起,《小学语文新课标》中也对小学各学段的写字教学提出了明确的要求:“低年级(一、二年级):能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。中年级(三、四年级):能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。高年级(五、六年级):硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。”在低年级语文教学中,我们要重点培养学生的写字兴趣,教给写字的一些最基础的知识。低段语文把《写字》与《语文》两门学科合二为一,学生的书写知识和技能由语文老师在每一课的生字学习中进行分散指导,而在每周一节的写字课中,则再对所学的书写规则和技巧进行归类指导,我认为这样比较符合儿童的认知规律。就写字练习的量来说,语文课中的常态作业要大大多于《写字》本中的练习。就学生对写字知识和技巧掌握情况来分析,语文课中的常态作业最能反映学生对待写字的态度和对书写技能掌握的真实水平。因此,本文所指的写字常态作业就是语文课堂中所完成的一系列书面作业。众所周知,评价是检查教学目标的实现程度的最有效手段,通过评价可以提供改进教与学的有效信息,以便及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。对于低年级小朋友来说,有效的评价更能激发他们的对写字的兴趣。那么,怎样对低年级学生的写字常态作业进行有效地评价呢?我们借鉴了陶行知的教育思想,以四评法来调整评价的主体,激发低年级学生的写字兴趣。因此,就作业评价而言,我认为可以从以下几方面进行思考:一、调整作业评价的参与主体对待学生的课堂作业,以往我们最常规的做法就是老师批改,学生订正。这种评价的弊端就是主体单一:学生仅仅是一个被动的评价对象,鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价,由于作业评价中不能形成师生互动,学生常处于被动状态,大大降低了学生对作业书写的关注程度。针对这些情况,我对学生的作业采用“四评法”进行评价:,这是学生必须养成的学习习惯。自己评这一环节就要是检查题目中的错误、不规范的书写和书面是否整洁。要求作业本不卷角,页缝中不夹带橡皮灰,书写时笔画粗细适当,本子上没有涂涂画画的痕迹。。教育家陶行知老先生指出:“教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心”。这时的“做”更多的是指学生的动手练习、实践操作。作业正是以学生的“做”为中心的课堂环节,是教师示范引导,在学生练习的过程引导学生主动发现问题、解决问题,形成书