课题案例：然然变化.doc

课题案例:然然的变化题案例:然然的变化情况分析:我们班的孩子虽然好动爱玩,但是对手工活动却是具有浓厚的兴趣,每次他们看见我和陈老师拿手工材料、剪刀或是有关于手工的东西,他们都会激动的问:“老师,今天要做什么啊?”如果你的回答是“对啊,我们又要做手工了”之类的,他们别说有多高兴;反之就会表现的十分失落,虽然只是短暂的一个多学期的学习,我发现他们对手工有一种喜爱感。所以在这个学期,我根据孩子们的兴趣,在日常活动中经常组织他们进行手工活动,为了激发孩子的学习兴趣,我也是费尽心思,甚至加入了许多游戏情景等形式,然而在实践中,一些我们因曲解某些理念而出现不适宜的指导行为,值得我们深思,针对我在手工活动中的一些问题进行思考:观察一:手工活动开始了,然然指着特色区《插花坊》墙上的“制作花的流程图”说:“这些花做得真好看,我要去做花吧”。然然便嘟着嘴到了《插花坊》,今天的活动区里投放了一些手工纸及做花的流程图让幼儿自己看图做花,然然拿起了瓶盖“做了一会然然显得不耐烦了,我做不起”一边嚷,一边把手里的瓶盖往桌上一扔。分析与措施:“我做不起……”刘欣表现得不耐烦了,一边嚷,一边把手里的手工纸往桌上一扔。我们可以看出刘欣具有一定的依赖性,还未经过操作就认为自己不会。她显得烦躁不安,甚至于发起了脾气。她被困惑、挫折的情感体验所困扰,很有可能会放弃活动。在我的一步步地提示与鼓励下才逐步完成操作,体验到成功的喜悦。观察二:今天我们要制作瓶盖手表,活动前,我展示了上一期小朋友的手表作品,然然一脸的羡慕。然然拿出材料,选择了最喜欢的粉色固定好,可是突然却又愣住了,有些无从下手。只听见然然轻轻的说:“老师你能帮帮我吗?”,一边说一边自己动起手:”是这样吗?”“对呀,你只要左一次右一次一直坚持就对了。”于是,然然将固定好的粉色绳子分成两边,一手抓着绳子,另一只手小心翼翼的穿过中间的固定绳,第一次穿绳成功时,你一脸的喜悦,转过脸看着我。当你拿着一块制作完成的表让我戴上时,你满脸的喜悦,还向别上的伙伴示意:“这是我做的手表,漂亮吗?”分析与措施:然然在整个编织过程中,你通过观看老师示范、图例示范、自主摸索等方法成功编织了一款手编带的编织工作,相信接下的不同款式的编织手法一定也能吸引你的兴趣,从而将编织带向更加的丰富化。观察三:今天特色手工是制作瓶盖娃娃,一开始,然然就看着范例、拿着流程图,仔细研究着每一步的操作方法:第一步:卷纸筒第二步:剪头发、卷头发第三步:粘贴五官,当然然做到第二步的时候,卷头发的环节遇到了难题。范例中我是用皱纹纸卷成卷状后进行粘贴。可是她经过多次尝试,都不能够很好的将皱纹纸卷起,要么卷好在粘的过程中又松开了。只听然然说:“老师这个头发太难粘了,怎么办啊?”“我不会粘。”就在然然沮丧的时候,我从美工区拿了一张白纸和水彩笔递给她们,说:“你们可以试试看,用纸和笔完成头发的部分。”然然看到熟悉的材料,顿时拿起纸和笔画了起,随后就自己剪和贴了起……就这样,然然的瓶盖娃娃在努力下终于完成了。分析与措施:今天然然能在自己的观察和老师的点拨下,能够学习观察流程图并进行操作。老师在新材料投放后没有示范讲解,而是依托一张流程图支撑幼儿的学习。这样的方法使幼儿从中学会了看流程图独立操作,但是由于教师对新材料的介绍与操作要点讲解不够,以及流程图中的操作方法太过明确,限制了幼儿的发展水平,同