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感悟36722.doc


文档分类:文学/艺术/军事/历史 | 页数:约3页 举报非法文档有奖
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“感悟”当与“训练”并举 
 随着语文教学改革的不断深化,特别是《语文课程标准》(实验稿)的颁布,陈旧的语文教学思想和观念渐渐退出了历史舞台,一些崭新的语文教学理念在课改中的语文教师中已是耳熟能详。但是我们的语文课堂,做得却并不理想。不少的语文教师,对于新课程的认识似是而非、非此及彼,缺乏整合的思想,有的甚至完全抛弃了传统的语文教学经验,正在从一个极端走向另一个极端。
一、“训练”,不见啦!
认真学习《语文课程标准》,我们发现原大纲的核心概念——“训练”,不见了踪影。回顾建国后语文教学的改革历史,我们不难发现“训练”这词所呈现的戏剧性变化:一度因重视对思想内容的灌输,“训练”遭到漠视;又曾因对讲析式教学的批判,“训练”被重新纳入到语文教学的视野而显示出其重要性;目前鉴于语文教育中人文精神的失落和机械训练的弊端,“训练”又在逐渐地淡出。那么,我们是否就可以这样理解:语文教学已无须“训练”了呢?
非也!众所周知,“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”“训练”——强调的是语文的工具性,旨在培养学生的语文实践能力,促使学生正确地理解和运用祖国语言文字。“感悟”——强调的是语文的人文性,注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染,尊重学生在学习过程中的多元反应和独特体验。从两者的关系来看,“训练”侧重于部分、理解,是共性的、可测的、程序化的、技术性的,“感悟”侧重于整体、感知,是个性的、模糊的、意象化的、情感化的。但两者并不是水油分离、完全割裂的。“训练”与“感悟”应是你中有我,我中有你,互相依存,相辅相成的。
二、没有“训练”,就没有“感悟”。
我国这次的基础教育改革,在课程目标的取向方面发生了重大变化,打破了沿袭40年的“双基”的二维格局,而是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个维度来表述课程目标和内容。知识与技能不再处于独霸天下的地位,尤其是曾经特别强调的基本技能,也不再居于显赫的位置。从三维目标来看,我们是否可以这样来表述:在“过程和方法”中训练“知识和能力”,感悟“情感态度和价值观”。由此可见,“训练”和“感悟”是语文教学的双翼,离开了“训练”,“感悟”也就无从谈起了。 
然而,
反思当前的阅读教学,变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”。
有一次,听青年教师研究课,内容是第三册课文《小鹰学飞》。一堂课40分钟,整整30分钟是让学生站着活动——扮演“小鹰学飞”,一共“飞”了三次。每次都是先“飞”半分钟,再反复朗读“小鹰”的话和“妈妈”的话。如此飞飞、停停、读读,学生根本无法进入情境体验“小鹰学飞”的艰难和进取,只是装模作样、无滋无味地读着、演着,甚至是懒懒散散。(站着上课实在是苦不堪言,哪里还能集中注意力?)过后,与执教者交流意见,她觉得挺委屈:她认真钻研教材,精心设计了教学情境,希望学生在活动中加深理解和体验,有声有色地读好、读“活”,从而达到“与文本对话”的目标。但教师的“良苦用心”却“付之东流”,非但没能达到预期目标,相反,这貌似“热闹、新颖”的教学环节却挤占了学生宝贵的学习时间,还影响了学生的身心健康。最后,她问:“语文课到底该怎么上?”
这是一个很大的命题,而且是“仁者见仁,智者见智”,我无从说起。但就目前的语文教学现状来看,我认为,很重要的一点就是——“感悟”当与“训练”并举。仔细

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  • 时间2015-10-06
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