记忆超人,打造学霸.docx

记忆技巧与教育对某一些教育家而言,记忆是“低层次”的脑力活动。他们认为教育的目的应该是J“高层次”的脑力活动,例如创造力、推理能力、问题解决能力等。他们误解了记忆能力,他们认为记忆就是死记硬背,食而不化。记忆虽然不能代替完整的学忆技巧的学硬背或食而不化。它是根据科学家和心理学家对记忆规律的研究,而发展出来的科学的记忆方法去识记、储存和回忆,使学忆在教育所扮演的5个角色1、识记材料在学校的教学中,有很多材料是要求学生记忆的,例如外语词汇、医学名词、法律条文、古文、历史、地理、词义、方程式等等。学生如果没有学忆的规律,他们只会采用一读再读的机械重复方法。不但记忆效果差,而且容易忘记。记忆技巧能帮助学生减轻记忆方面的压力,使每一段的学习过程,得到更大的效果。美忆技巧能帮助学生刻更快和更多资讯,同时能够保持得更久。”日本教育家中根采用记忆技巧教导学生科学、拼写、文法等,效果显著。2、酝酿期有些材料在学牢,到了适当的时期,再一次遇到这些或相似的材料时,会豁然而通。3、“高层次”脑力活动的基础“高层次”脑力活动并不能代替记忆,而是额外的一些脑功能。记牢的材料是“高层次”脑力活动的基础。当我们在做“高层次”脑力活动如创造、推理时,我们是从记忆库里提取所需的材料。没有这些储存在记忆库里的资料,以上的“高层次”脑力活动就不可能进行。记忆库里储存的资料越多,越有系统,提取就越容易。记忆技巧把资料编码、分类、有系统地储存,使提取更快速和准确。4、考试学校或政府考试已经不再纯粹地考学生能记得多少,现代的考试更注重在学生的思考、推理、分析能力上。无论考试的目标是什么,良好的记忆能力仍然是必须的。学生们都知道,考试成绩的好坏有赖于他们对课本的理解和能够记住多少。有关记忆和理解在考试时的重要性,美国的肯尼希比博士曾经做过调查报告,有76%的大学新生和96%的高中生认为在中学考试,良好记忆力和高层次思考如推理、分析、理解等一样重要。其实,学忆力不好。学生们都有这样的经验,已经理解的功课往往在考试时回忆不起来或回忆不齐全而丧失一些分数。在学生可以参阅课本或笔记的开放式考试往往给学生一个不可靠的安全感。因为考试时太多的参阅课本和笔记会使你没有足够的时间回答问题。记熟考试资料使你作答的思路更加流畅,而且能够记牢一些课本以外的资料,也许你会获得额外的分数。5、大脑右半球机能发展储存在大脑的资讯可以分成语言资讯和形象资讯。科学研究证明大脑右半球的形象记忆功能优于左半球的语言记忆功能。这是由于形象具有直观性、整体性,因此比语言资讯容易记忆和理解。记忆技巧主要就是运用形象来进行记忆和思考,在学忆和思考,不但能提高学忆技巧的来源中忆力的人和事。例如<三国演义>所描述的张松,他把曹操的<孟德新书>看了一遍,就能从头至尾朗诵一遍。又如<汉书·张安世佳>记载西汉的丞相张安世把皇帝遗失了三匣子书默写出来。各种文献典籍作品中所描述的有超强记忆者,直介不胜枚举。可惜的是,书籍上没有记载这些有超强记忆力的人,他们是如何拥有超强记忆力的。他们的超强记忆力是不是天生的呢?还是他们记忆时有运用一些不为人知的记忆技巧呢?在世纪前大约500年,希腊人已懂得运用地点法记忆诗歌、经文等。这方法现今被称为罗马房间法。大约在同一个时期,希腊人米乌罗度路斯发明了用星座来帮助记忆。他把12星座分成了36个部分,每个部分都有一定的影像为靠挂物,他用这方法轻易地记住别人说话的内容。16世纪的意大利人杰罗佳米路发明了一种“记忆剧院”的记忆方法,他利用这方法教导学生记忆天文学的资料。1648年,德忆方法。1813年,柯利哥改进这方法来教导学生记忆药典的资料。到了19世纪,德国心理学家荷曼·艾宾浩斯开始以实验的方法研究记忆。他提出了三个有关记忆的基本问题:人类的记忆量可以储存多少?记忆需要多少时间?记住了的资料能保持多久?他写了一本本记忆的书。以后,研究记忆的科学家越来越多。人类对记忆规律,记忆方法的认识,也越来越丰富和深刻。现代科学家对儿童、青年、成人及老年人有关记忆的研究发表了大量的学术研究报告。从20世纪70年代中期到80年代中期,单单关于老年人的研究而出版的报告,从一年大约500篇增加到一年超过1000篇。其中有三分之二是有关记忆的研究。1989年7月25日,美国国会赞成由1990年1月1日至1999年12月31日,把这10年命名为“脑的10年”。并要求和授权美国总统呼吁美国人民举