浅谈“先学后教,以学定教”.docx

浅谈“先学后教、以学定教”  运漕镇三曹小学:曹奉才内容摘要:随着2007年9月新课程改革的全面推进,教师教学观念在受到冲击并转变的同时,作用于课堂的教学行为方式也发生了转变。笔者一年来致力于转变课堂教学方式和学生学习方式的实践研究,现将实践经验总结为以下几点:一、“以学定教”变学生的被动学习为主动参与。二、“以学定教”变演员型教师为导演型教师。三、“以学定教”变有计划的预设为精彩的生成。“先学后教、以学定教”促进教学方式的转变,实现学生的有效学习一、“以学定教”变学生的被动学习为主动参与。“学案”是“以学定教”教学形式最重要的操作材料,学生就是在“学案”的引导之下,通过课前自学明确学习目标,带着预习的成果和预习过程中产生的疑问去听课;教师则根据学生在学案预习过程中提出的问题组织课堂教学,带领学生解决疑问增强课堂教学的针对性和实效性,实现三维的教学目标。“导学学案”的设计,要求教师在备课过程中做到按学科知识结构,认真研究学生的共同特点、个体差异,综合考虑全体学生的智力和非智力因素的基础上,分层次确定具体可行的学,满足学困生的成功体验,也要激发优生的求知欲望,这样才能充分调动学生的学习积极性,养成了良好的学习习惯,变被动学习为主动学习。(一)、学案引导,学生在课前的自学。 从学案的设计中不难看出: 1、学生有了预习、自学的目标和方向。学生知道上课的第一个环节就是检测公式的记忆,为了在同学面前不丢面子,为了给小组争得荣誉,他们课下一定会下功夫,掌握最基本的公式形式,为课上的应用作了很好的准备,这种方式也无形中督促着学生的自学。还有,教师在找各组代表到黑板展示时,此环节是最低要求的就要给学困生机会,让他们树立学习信心,乐于学习。 2、题目的选择既能引起学生兴趣,又有思考价值。两道题目都属于中档难度,有一定梯度和递进关系,并且都与实际结合,大部分学生都会有思路而且也很感兴趣,不会觉得题目无从下手或很枯燥。兴趣是最好的老师,信心是永远的动力,这些同样可以促进学生的主动学习,教师一定要利用好这些情感因素,在题目的选择和编制上花大力气,做到精心而大胆,有利于学生思考并促进学生方法的掌握,使学生变苦练为乐练,培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。 3、教师的要求使不同层次的学生都有了学习的任务。在学生课前预习先做的两道题目设计上,要求会解的没有问题的学生可直接写出解题过程,而不会解的同学必须提出问题,说明哪个关键点突破不了,这种做法与常规的课前练习不同,充分考虑到学生的层次不同,一定有不会解的同学,这部分同学更需要我们积极引导,那教师就可以通过“质疑”这种方式来促进这部分同学思考,这样我们不仅解决了学生的认知水平和差异问题,同时也培养了学生的问题意识,教学资源也得到了充分利用。 (二)、学案引导,学生在课上的主动参与。 有了课前有效的自学,教师课上就有了正确的教学起点,也就是教师没必要在学生都会的知识点上浪费时间,也没必要在学生无法达到的高度下功夫,课堂教学的过程就是学生主动提出问题,生生互动解决,教师适时引导解惑的过程。“以学定教”为学生学习方式的转变提供途径。 通过以上的实例还不难看出: 1、学生通过“先学”产生疑问后,必定急于得到问题答案,这就促进了课堂上学生积极的参与。学生质疑的环节很精彩,学生提出的问