苏霍姆林斯基曾反复强调学生是教育的重要力量,如果失去了这个力量,教育也就失去了根本。学生不仅是教学的对象,更是教育的重要资源。课堂生成中学生资源是指来源于学生,通过师生互动或生生互动而生成的有利于教学的资源,包括学生的问题、解答、错误等。每个学生都是丰富多彩的个体,教师可以通过了解学生知、情、意、行等方面的差异,实现课堂教学的动态生成。一、不可放过学生的质疑。提出问题往往比解决问题更重要,在教学过程中,由于学生个体的独立性及其知识结构的独特性,时常会提出一些问题。问题是教与学的载体,一个好问题,就是好的学习内容和深入探究的切入点。教师应该善于捕捉学生的质疑,发掘其背后蕴藏的思维,将学生提出的问题巧妙转化,组织教学,引导全体学生思考和探究,激起学生探求新知的欲望,使学生变得更积极主动。除了重视学生自发形成的疑惑之外,教师更应创造开放、民主、平等的课堂文化氛围,培养学生的质疑精神。在课堂上,教师不仅要科学地创设问题情境,更要与学生一起交流讨论。教师与学生的思维相互碰撞、相互启发、相互引导,最终达到课堂动态共振。二、巧妙化解学生的错误。在学习过程中,学生积极主动地建构新知识。从不懂到懂,从不会到会,学生头脑里难免会出现认识上的偏差。这正暴露了学生的真实思维,反映出学生学习时的困难。错误是正确的先导,是通向成功的阶梯。学生课堂上的错误往往正是教学的巨大资源,课堂正是通过“错误——发现——探究——进步”的良性循环而充满活力。教师在课堂上要善于捕捉学生出现的错误,因为有些错误具有普遍指导意义或蕴含着创新思维。教师还应该从学生得出的不同于教材的结论出发,有效合理地利用,牵而带之、引而发之,促进学生自主学习。通过充分思考、讨论所构建的知
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