三学反思.doc

构建物理模型,结合三学模式在教学中具体落实培养学生学习物理的兴趣物理学是一门基础自然科学,它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。学生学习物理的过程中常有这样的感觉:“课堂上老师讲的知识点听懂了,但是做题时却不会用;讲过的习题会做了,但是出现新的习题的时候又不会了,考试的时候物理成绩总比其他科目低。”久而久之,便对物理失去了兴趣,每次上课都有种雾里看物理的感觉,因此,培养学生学习物理的兴趣在教学中至关重要,而且要在教学中具体落实培养学生学习物理的兴趣。一次班级授课中发生了这样一件有趣的事:下午第一节课学生普遍很困,因此刚上课的时候就问了大家以下几个问题,“大家坐过火车吗?有没有感到火车刚启动的时候车头会咣当往后撞一下?大家知道这样做的目的是什么吗?”这时很明显的发现学生都坐起来了,连平时不太爱听课的学生也在积极地讨论并回答问题,而且回答的很有道理,从观察现象入手,经过理论分析,最终得出结论,整个过程也很有逻辑性。这堂课给我的启发很大,其实学生并不是不爱学习,只是当学习这件事本身变成了枯燥乏味的公式定理生搬硬套之后,学生才不愿意学习的。亚里士多德曾经说过,认识的对象是物质世界,物质世界是经验和感觉的泉源,而经验和感觉则是理性思维和概念的泉源。想要让学生在物理学习中找到并发现学习的乐趣,可以从生活中实际的现象入手,将所学知识与实际生活相联系,让学生学有所用,让学生便于分析,易于理解,在教学中我进行了尝试,发现有部分学生改变了对物理的态度。在高考试题中,几乎所有习题都是学生没有见过的,也几乎使所有习题都是学生见过的,为什么这样说呢?因为单从原题来说,所有的试题学生都没见过,但是将试题进行分析之后会发现,几乎所有试题都可以在平时学习中找到其原型,因此教学中应教学生学会分析物理问题,学会建立物理模型。例如物理中有这样几类习题:例1,下端固定在地,有体在由静止,若不计空气阻力,则在过程中( ),,,,物体的速度最大解析:物体静止在弹簧正上方,物体具有重力势能,物体由静止下落,重力势能转化为动能,重力势能越来越小,动能越来越大。,速度越大,动能越大;在速度一定时,质量越大,动能越大。物体撞击弹簧,受到弹簧的弹力,重力大于弹力,物体继续向下运动,重力不变,弹力不断增大,但是重力大于弹力,物体的运动速度还在不断增大;弹簧不断被压缩,弹力在增大,当弹力等于重力时,物体的运动速度最大;弹簧不断被压缩,弹力在增大,当弹力大于重力时,物体进行减速运动。物体从自由下落到下落到最底端,物体的运动速度先增大,后减小,到最底端速度为零。正确答案是D。学生在解答这样习题时,理解不了加速度减小的加速运动是一个什么状态。加速度本身是一个抽象的概念,表示速度变化的快慢,加速度大的物体速度变化快,加速度小的物体速度变化慢,当加速度的大小也发生变化时,学生就想不明白了,此时可以引入一个“存钱罐模型”来帮助学生理解,往存钱罐里存钱时,第一天放里面100元,第二天放里面80元,第三天放里面50元,以此类推,存钱罐里面的钱相当于速度,往里放入的钱相当于加速度,虽然每天往里面存入的钱数减少了,但是在