李四军 雁鸣湖镇张庄学校 3的倍数的特征教学设计.doc

《3的倍数的特征》教学设计教材来源:义务教育教科书,人民教育出版社教育部2013年审定教学内容来源:小学五年级数学(下册)第二单元,课本第14页例1及第16页练习四1~3题教学主题:因数和倍数课时:总课7时第4课时授课对象:五年级学生设计者:(1).引导学生通过“猜想——探索”,得出3的倍数的特征,并能运用这一特征作出正确的判断。(2).在“猜想——验证”的过程中,使学生产生认知的冲突,激发学生探索的兴趣,让学生体会成功的乐趣。(3).在探索中,培养学生从不同角度去研究问题,用不同方法去解决问题。《3的倍数的特征》是人教版义务教育新课程标准实验教材第十册第二单元《因数和倍数》中的一课。本单元所学的知识是初等数论的基本内容,而3的倍数的相关知识是在学生了解了因数与倍数的相关概念的基础上,掌握了2和5的倍数的特征上进行教学的,学习了2、5、3的倍数的特征有利于学生很好地找出一些数的因数,是今后判断质数、合数的基础,也是今后进一步学习质因数、分解质因数等相关知识的基础。本节课,教材的编写更加突出学生的自主探索,使学生在观察——猜想——推翻猜想——再观察——再猜想——验证的过程中,概括出3的倍数的特征。教材上通过逐步增加提示的方式,减缓学生在概括时的思考难度。、5的倍数的特征,但3的倍数的特征与2、5的倍数的特征有很大的区别,学生不能仅从一个数的个位加以观察、归纳来得出结论,因此对于孩子们来讲如何探索得出这个特征就较有难度,而对于一些学习能力较弱的孩子,能够正确掌握3的倍数的特征并加以正确运用都会有一定的难度。因此针对学生的这一认知难点,我把全班学生分成6个活动小组,每个活动小组5人,其中1-2个孩子是数学学习能力特别强的孩子,另外2个是数学学习的中等生,另外每个小组都有一个学习能力相对较弱的孩子,让孩子们在小组合作学习中互相帮助,共同进行,每个人都有不同层面的发展。教学目标:1、经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动,在活动的基础上感悟3的倍数的特征,并尝试用自己的语言总结特征。2、在探索活动中,感受数学的奥妙;在运用规律中,体验数学的价值。让学生充分经历3的倍数的特征的探索过程,并得出结论。评价任务任务一:能够了解3的倍数的特征。任务二:能够正确判断3的倍数。任务三:能够写出100以内3的倍数。:同学们,这几天我们一直在研究数的有关知识,现在老师想了解一下你们的学习情况。板书:32,这是我们全班同学的人数,看到这个数你都想到哪些知识?:看来,同学们已经掌握了2、5的倍数的特征。这节课我们就一起来研究3的倍数的特征。思考,并回答:;;、2、4、8、16、,以引出新课所学内容,因此指名让学习能力较弱的学生回答,并让同一层次学生进行补充。环节二大胆猜测验证质疑(1)猜想。师:同学们试着判断32是3的倍数吗?师:为什么?那你觉得3的倍数有什么特征?大部分学生可能会从个位上的数去猜想。生根据刚才的回答可直接判断32不是3的倍数。生可能会有以下几种猜想:(1)个位是3、6、9的数是3的倍数;问题(2)让