一节好课的标准.doc

精选阅读(一): 一节好课的标准顾明远教授认为世上有四种老师:深入浅出(轻负高效)型、深入深出(重负高效)型、浅入浅出(轻负低效)型、浅入深出(重负低效)型,深入浅出型的课是好课。崔允灏教授认为好课的标准是:教得有效,学得愉快,考得满意。工作座右铭德国体育教学专家海克尔教授:评价体育课的两条标准一是出汗,二是笑。杨佐胡老师认为:主要考察学生在课堂上的学习状态。一、是学生的参与状态;二、是学生的交流状态;三、是学生的达成状态。评价一堂好课就应是取得了对单位时刻内学生的学习结果与学习过程综合思考的结果。吉林省教育科学院院长聂海清认为,一堂好课的标准,就粗不宜细。一堂课是不是好课,应从教与学两方面来看。好课的标准,即教师的教善于启发,学生的学主动用心。课堂体现出善于启发、主动用心,就是好课。伤感的文章究竟什么是一堂好课,天津市教育科学研究院王毓珣写道: 师本是一堂好课研究的错误基点,生本才是一堂好课研究的正确基点。一堂好课务必注意从掌握、学习、应用与创造四个层面进行综合思考。基于新课改背景,一堂好课应从学生发展度这一总标准与包括注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围与满意等分标准方面加以决定。师本抑或生本:一堂好课研究的两个基点。师本,即以教师为本,是一种以评价教师为一堂好课研究基点的研究。生本:一堂好课研究基点的阐释,生本即以学生为本,是一种以评价学生为一堂好课研究基点的研究。以生本为一堂好课研究基点的研究强调的学生发展,是指每位学生在一堂课中身心各方面发生的正向变化的过程。在那里正向变化是指直接指向教育终极目的的变化。具体分析,学生发展包括:一是独立发展,二是主动发展,三是差异发展,四是全面发展,五是创造发展,六是持续发展。一堂好课研究的双重视角:(一)层面:决定一堂课的优劣不能单纯从一个层面去进行,而就应从以下四个层面去综合思考:一是掌握层面,二是学习层面,三是应用层面,四是创造层面。(二)标准:1。总标准。一堂好课的总标准属于终结性评价。它以一堂课的结果为评价客体,是对一堂课价值的总决定。在新课改大背景下,只有达成较高的学生发展度的课,才是一堂好课。用表达公式为: 学生发展度=(新增发展水平+已有发展水平)/已有发展水平其结果有三:第一种结果,是学生发展度<1,则学生发展为负发展。这一结果说明这堂课对学生的发展不仅仅没有起到促进作用或好作用,而且起到了负作用或逆反作用。这堂课属于坏课,与其上还不如不上。第二种结果,是学生发展度>1,则学生发展为正发展。这一结果说明这堂课对学生的发展起到了促进作用或好作用。其中,数值越大说明学生发展度越高,这堂课越是好课。这样的课越多越好。第三种结果,是学生发展度=1,则学生发展为零发展。这一结果说明这堂课对学生的发展既没有起到促进作用或好作用,也没有起到负作用或逆反作用。这堂课也属于坏课,虽然它没有起到负作用或逆反作用,但是却无形中浪费了教育资源、浪费了学生宝贵的时刻等。 2。分标准一堂好课的分标准属于过程性评价。它以一堂课学生方方面面的表现作为评价客体。在新课改背景下,一堂好课的分标准包括:一是注意状况,二是感知状况,三是记忆状况,四是思维状况,五是需要状况,六是兴趣状况,七是应用状况,八是氛围状况,九是满意状况。幼儿教育工作者认为,对孩子发展有价值的课能够称为好课。那么如何体现呢?一是这种价值要体此刻活动的整个过程中,从设计活动目标到中间过程都需要体现价值。二是体此刻科学地把握孩子的年龄特点上。三是体现低高结构的活动合理平衡安排。一节课的质量是由多种因素决定的,其中主要有教师和学生两个方面的影响因素。教师方面:关键在于如何调动学生的学习用心性。学生方面:一堂好课务必以学生为中心,发展学生个性。高志强老师写道:教学评价的焦点,学生状态。观察学生状态主要有以下五个维度:1、学生的参与状态。2、学生的思维状态。3、学生的情绪状态。4、学生的渴望状态。5、良好的人际关联。学生状态的调控:教师的教学行为。教师课堂教学行为也有如下五个观察的维度。1、教师的组织潜质。2、注意中心。3、教学机智。4、教学态度。5、教学境界。好课的标准是什么?从学生的角度来说,就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度;从教师的角度来说,就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心,是否依据课程标准施教,是否体现了人文性、综合性和实践性。轩辕中学高建林认为应从以下几个方面去评判。,教学方法是前提。。三、一节好课要重视活动,贴近生活。四、一节好课要重视情感交流,要闪耀艺术火花,要妙趣横生。湖北沙市大赛巷小学熊瑛认为:一堂课要算得上优秀,至少就应从以下几方面:一、教师在课堂上要能充分发挥其主导作用,教师的业务水平要有充分的体现;二、要能体现这节课的教学目标,并且