高考生物实验教学的教学反思一、切实、有效开展生物实验教学,提高学生实验素质首先,生物学实验是生物学教学不可或缺的重要组成部分,也是生物科学素养的核心内容。实验教学应该尽量创设条件让学生动手参与,特别是在农村,许多生物实验是有条件和机会的,关键在于上下一心、端正思想。其次,切实有效开展生物学实验,努力提高学生实验素质也是生物新课程教学改革的重点和突破口。教育心理学表明,实践教学可以给学生的学习带来潜在的心理影响。正如学生所说的:“我听过了,我就忘记了;我看过了,我就记住了;我做过了,我就理解了”。新课程改革强调的创新、探究、思维、自主都可在生物实验教学中可以得到很好地体现和落实。二、重视实验探究分析,提高实验设计能力不知是我们的老师没有完全理解实验探究的含义,还是探究能力的培养对学生确实存在一定的难度或是我们的学生尚未养成探究的经验和必要的能力。现实情况看,生物实验探究的课堂并未让我们的学生真正理解探究学习的内在意义,往往只知其然,不知“探究”所以然。由此大部分考生才会在本题的答卷中出现“对照”的字眼,却不能真正建立实验模型。老师们应该经常训练学生应用已学过的理论知识,结合实践经验,经过周密的探究分析、逻辑的推理作出科学、合理的实验设计方案,并注意到实验设计的基本方法、要求,从而提高学生的实验设计能力。在进行实验探究课教学的时候,一方面重视学生动手能力的培养,另一方面也重视学生实验探究思维能力的经验养成。三、加强知识的迁移运用训练,跳出学科本位思想学科教学的教育功能、教学内容及教学方法之间是互相交叉、关联和渗透的,但在学科教学实践中却很少结合、存在严重地脱节,这不仅违背了学生认知事物的规律,制约了学科教学效率,也不利于素质教育的实施,不利于人才的培养。学科本位的这种局面还需通过一种更高效能的教学联合予以解决。“学科互补”无论从学科教育功能的多重性,还是教学内容的渗透性和教学方法的互补性都对改革当前学科本位的弊端,推进学科综合,提高学科整体教学效益是非常有意义的。学科综合应引起教育主管部门的足够重视,同时,学科教师也应该努力打破学科
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