植入故事元素玩转识字课堂.doc

植入故事元素玩转识字课堂植入故事元素玩转识字课堂 语文课程标准的修订版在识字方面提出明确的修订意见:多认少写是识字的原则,多渠道识字是识字的途径,识用结合的识字教学方法是达成识字目标的方法。因此,在识字教学中植入故事元素,让学生在“玩”故事、“演”故事、读故事、编故事中快乐识字,使识字课堂生机勃勃,这能调动学生识字的积极性,让学生在愉悦的情境中,在自信的心态下学习汉字,习得识字方法,取得较好的学习效果。一、“玩”故事,动手动脑,乐中识字兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣,才能使他们轻松愉快地学习。低年级孩子年龄小,有意注意持续的时间很短,教师要在课堂上牢牢抓住他们的注意力,激发他们学习的兴趣。我遵循教学的直观性原则,根据教材内容,创设各种故事情境,让孩子们或和文中的主人公参加模拟活动,或和文中的主人公展开模拟竞赛,在活动中识字。如在教学人教版第一册《平平搭积木》这一课的生字时,我进行了这样的设计:,你们想不想学一学他搭积木的本领?(想)那让我们一起走进课文《平平搭积木》。平平说了,想向他学搭积木,得先过三关。你们敢挑战吗?(想):快搭生字(l)这是12个打乱了顺序的生字部件,谁能把他们搭成6个生字?20秒内搭完者过关。(2)为了更好地闯关,先准备3分钟。(3)在20秒内搭生字闯关。第二关:巧搭词语这些搭好的生字还能搭成词语,你们能把它们都搭成词语吗?搭成词语者闯关成功。第三关:搭词成句这些搭好的词语还能搭成句子,你们能把它们都搭成句子吗?搭成句子者闯关成功。识字被放在搭积木闯关的游戏情境中进行。孩子们天生喜爱故事,现在每个孩子都成了故事的主人公,在游戏中尽情地玩,积极投身于识字闯关活动中,在“搭生字,搭词语,搭句子”的活动中反复与生字见面,识记生字,同时在搭词语、搭句子时自然而然地感受到大部分词是由字构成的,句子是由字和词构成的这一特点。根据教材内容设计的游戏情境还有做一做、赛一赛、画一画等。这些生动有趣的故事情境,能让孩子们在整个识字过程中学得快乐,记得深刻。二、“演”故事,举一反三,字理识字从汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声等几种,每一个汉字都含有丰富的意思,有着各自的字理和一定的规律。教学时,我们要适当运用字理,帮助学生进行归类,通过识一个,带出一组。这既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识字的范围。如在教学人教版第一册《自己去吧》一文时,我设计了如下环节:创设情境:现在,我们都是小鸭了,让我们一起学习游泳吧。(1)课件出示情境图:我们是生字王国的成员,但是刚才下河游泳时,我们把衣服弄丢了,你们能帮我们找到衣服吗?课件出示相关生字部件:奚、可、工、宋、每、永、斿、戋。(2)他们到底穿什么衣服呢?先在书上找找看。(3)学生互相交流。课件出示加上部首后的生字:溪、河、江、深、海、泳、游、浅。(4)想一想:为什么他们都带了“氵”呢?(这些字都和水有关)教师小结:带有“氵”的字,大部分都和水有关,那带“木”字旁的字可能和什么有关呢?带有“讠”的字呢?在认识新字时,我们可以根据它们的部首推测它们的意思,还可以根据另一部分来推测它们的读音。孩子们全身心地投入故事中,不但帮生字宝宝找到了“衣服”——部首,而且在探究这些生字宝宝为什么都带有“氵”这个问题时,