浅谈如何上好古诗.doc

浅谈如何上好古诗(金山郑艳艳)发布时间:2009-12-21  浏览次数:1556次        今天,我来跟大家探讨如何引导学生学好古诗文。由于小学生生活经验较少,知识积累大多来源于课本,而且由于历史原因,小学生理解不来也属正常。小学生身心发展的这种特点,也决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度,而在于积累语言,增强语感,提高文学素养,所以,不必要求每篇都字字疏通,句句领会。以“直面经典,不求甚解,但求熟背,终身受益”为操作理念,要求教师只需“模糊解读”即可,把重点放在引导学生诵读和感悟上。古诗文中更深层次的意思,会随着学生年龄的增长,阅历的增加,文学素养的提高逐步领会。接下去是我的一点体会。        一、入境入情感悟        在教学古诗时,教师要通过多种方式,多条渠道创设情境,引学生入“境”。具体方法有很多:一是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制,不能实景实物进行观赏,可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段,使学生有身临其境之感。二是介绍作者及背景,介绍作者生活的那个特定时代,特定环境,把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。三是联系现实生活,把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中,拉近距离,搭起入境桥梁。四是丰富想象,教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如《与浩初上人同看山寄京华亲故》这首诗,启发学生的思索和联想:“海畔尖山似剑芒,秋来处处割愁肠的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。        二、吟诵体会        古人在创作诗词文时,有它特定的时代背景,不同的人读它会有不同的见解,可谓仁者见仁,智者见智,教师如果把自己的理解强加于学生是不对的,也抑制了学生创造性思维的发展,正如《语文课程标准》中提出的,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。从古到今,伴随着中华儿女的成长,不可或缺的便是从小对古诗文的吟诵。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”这说明诵读对学生的影响是较为深刻的。古诗文的教学应真正贯彻“以读为本”的理念,上承传统教育之优秀经验,下接现代教学理念的“活水”,采取各种形式的读,让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。《语文课程标准》中,也要求小学1--6年级学生背诵古今优秀诗文160篇,对古诗文教学也明确提出了:“要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”对古诗文阅读的评价,也重点在于“考查学生记诵积累的过程”。可见,教学古诗文,重点是让学生吟诵,并同时在吟诵中感悟古诗文的精粹,在感悟中达到积累语言的目的。吟诵——感悟——积累,是学习古诗文由感知到化解再到吸纳的客观的心理过程。没有吟诵的形象感知,就不可能有读者个性化的解读感悟;也只有历经这样的解读感悟,才能达到对古诗文精粹的吸纳,并进而积淀成为“骨中的钙,血中的盐”,成了心灵世界一股长流不绝的甘泉。例如王安石的《泊船瓜洲》,看似平直,实则含义深刻。教学时只要抓住“只”、“绿”两个字,重点体味一、二句,便可把握全诗的意境和情感。教学过程中,先以一个“只”字设问:钟山与京口相隔几座山之远,为什么诗人却说“只”相隔呢?一个字的问题让学生体会到诗人浓烈的思想之情。再抓住一个“绿”字设问:“绿”可以换成哪个字?(过、吹、到等)哪个字用得好?为什么?最后,再对“明月何时照我还”这一抒情句进行指导体会,同学们对诗人思乡心切的心情有了