动笔――习作教学的重要指向.doc

动笔――习作教学的重要指向.doc:..动笔一一习作教学的重要指向在高年级的作文教学中,教师要通过自己所特有各种方式,创设情境或调动学生已有的生活情境,调动学生的写作兴趣,同时丰富学生的生活积累,使学生不因没有内容可写而愁眉不展,或挤牙膏似的象征的写几句,从而产生畏难情绪。同时,教师还要根据学生的年龄特点及性格特点,采用多种方法激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,变“被动写”为“主动写”,变“厌写”为“乐写”变“烦作文”为“喜作文”。一、丰富习作素材,使学生易于动笔“巧妇难为无米之炊”。没冇习作素材,学生当然无话可写。长此以往,学生对习作便产生了畏惧、厌烦的心理。要消除学生的畏难心理,使学生觉得作文不是一件很难的事,就必须解决学生习作的素材问题。习作素材包括生活和语言两个方面,二者缺一不可。如果只有生活素材而无语言素材,会使学生犹如茶壶里倒饺子,有话说不出;反之,则会使文章内容空洞,华而不实。所以,在作文教学时,教师要引导学生从两个方面着手,作好充分准备。(一)创设情境,丰富生活积累叶圣陶先生说过,生活是习作的源泉,源头盛而文不竭。生活经历是否丰富,决定了时娇生惯养,许多事情都是有家人包办,平时活动范围小,生活比较单调。同时,高年级学生的观察能力及差,往往对周围的事物熟视无睹,一看而过的东西,绝大多数的同学根本没有印象,因而即使是经历过的事,学生也不能进行较详细地描述。针对这些情况,教师就需要想法设法,努力创设条件,丰富学生的生活素材。具体可从以下几个方面着手:1、 作前组织活动,获取直接材料,收集资料习作前,先明确目标,然后组织学生带着一定的0的参观、采访、活动,引导学生亲身体验,仔细观察,获得第一手材料,使学生在习作时“正同说话一样,心屮有积蓄,不吐不快”。例如,有位教师在指导学生写“人物的爱好”一文前,组织学生进行了采访活动。学生根据要求,去采访了爷爷、奶奶、老师等不同的人,记录下他们的爱好和典型事例。课堂上,当老师要求学生交流时,学生争先恐后,说得头头是道,到下课时,依然意犹未尽。这时,要求学生把刚才说的写下來,还冇什么W难呢?2、 运用电教媒体,获取间接材料课堂上,教师可运用录象、幻灯、多媒体等电教手段,创设情境,调动学生己有的生活积累,使学生获取间接材料,对事物有更为全面、详细的了解。例如,有位教师在指导学生写一种植物时,正值秋末冬初,大多植物己叶落花谢,果实不存,教师无法组织学生进行实地观察。如果这时仅用谈话启发,调动学生己有的生活积累,学生依然会觉得无话可说,难以落笔。此时,电教媒体的使用解决了这一难题。这位教师运用多媒体,把果实累累的桔树、草莓、苹果树等植物的图片展示在学生面前。色彩鲜艳的图片深深地吸引了学生,也使他们联想起以前见过的同类植物,此时,再适时的引导学生展开合理的想象。写作时,大多学生觉得有很多话要写,不少学生写得较为具体。有位学生这样写桔子树:“秋天到了,桔子黄了,可满树的叶子依然是碧绿碧绿的。每一张叶子都像一只小船,在风中不停地划着,发出沙沙的声音,仿佛在窃窃私语。密密麻麻的叶子屮,一个个扁圆形的桔子娃娃探出金色的脑袋,好象在对我笑呢!他们两个一伙,三个一堆,就像好朋友正手拉着手在悄悄说话,轻轻唱歌。他们沉甸