《幼儿教育》论文.doc

幼儿教育多元智能理论的意义,并不只在于它提出了一种对于智力的新解释,而在于它给传统教育观念带来的巨大冲击。多元智能理论为我们提供了一种个人发展的新模式,使我们能够从一个全新的角度来理解学生发展,审视我们对学生的评价,从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观。学生的问题不再是聪明与否的问题,而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。因此,教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上,为学生创造多种多样的展现各种智能的情景,给每个人以多样化的选择,使其扬长避短,从而激发每个人潜在的智能,充分发展每个人的个性。无论何时,我们都应该树立这样一种信念:每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要为他们提供了合适的教育,每个学生都能成才。教育工作者应该做的,就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育,把他们培养成为不同类型的人才。“对症下药”有两个方面的含义。其一是针对不同智力特点的“对症下药”。加德纳的多元智能理论认为,不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统,因此,教师的教学方法和手段,应该根据不同的教学内容而有所不同。其二是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容,教学时都使用“教师讲,学生听”的教育方法,无论哪个教育对象都采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的教学形式,是违背教育规律和因材施教原则的。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性,因而无论什么时候,不论多么优秀的教师,都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。千篇一律的教学方法只能适用于一部分学生,而对另一些学生则完全无效。这样的教学必然导致部分学生其他方面的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩,这对个人和社会都是一种巨大的浪费。如果教师能够根据不同学生的特点,不断地变换教学方法和手段,学生就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。多元智能理论的教学观要求我们的教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点,选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。“多元智能”课程的实施项目包括:在幼儿早期进行“多彩光谱式学习”,目的在于发现儿童的各种智力优势与强项;小学阶段实行重点实验学校,在小学除了读写算课程外,还开设计算机、音乐、体育等课程,每天激发每一个孩子的多元智能;初中阶段施行“实用智能”,即把斯腾伯格的成功智力特别是实践智力与加德纳的人际智力结合起来,使每个学生在学习上获得成功;高中阶段进行“艺术推进”,开发艺术对学生发展的促进功能。实施“多元课程”的途径主要有两个:一是通过“专题作业”项目,即试图通过学生在解决真实问题学习中的智力“长势”,来呈现学生的智力强项;二是采用“学徒制”方法,即认为有智力特长的学生不适于在教室中跟班学习,可以像大学教师带研究生一样进行“学徒制”式学习。大家一致认为,强调“多元”是一个保证,否则无法实现课程的个性化。由于受传统的以语言和数理一逻辑能力为核心的智力观念的影响,传统教育把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准。学校教育教学活动错误地估计了学生的学习潜力,更多地倾向于训练和发展学生的语言和数理一逻辑能力,却忽视了学生其他多方面的能力训练和培养。根据加德纳的多元智能理论,我们就应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价