《最大的“书”》教学反思王金香一、在交流中导入新课教学伊始,针对低年级学生的年龄特点,以情为先,用最能发送教学信息的导语:“今天,老师带来了一本很特别很特别的书”来激发孩子们的求知欲和好奇心,营造了最佳的课堂氛围,同时,自然地融入教学的下一个环节。二、在情趣中识字学词在集中识字这一环节里,我首先鼓励孩子们通读课文,想怎样读就怎样读,然后请学生默读课文,帮找不着家的生字宝宝圈出小房子,以便达到在语言环境里自主识字的预期效果。我认为,二年级下学期的学生也具备了一定的读书能力,这样的训练能为学生升入中高年级独立识字学词作出较好的铺垫。事实上,教学中,学生们的学习热情和表现欲已促使他们圆满地完成了这项任务。接着,师生在游戏中巩固字词:如:开火车挂苹果、猜字谜摘苹果等游戏……当孩子们思维被激活时,不失时机地放开手给足时间,让孩子们自由地做识字游戏。最后,结合图片理解岩石、化石、煤炭。当然,识字教学应贯穿低年级阅读教学的始终,因此,初步掌握了生字词的音形义之后,我又把生字词重新送回具体的语言环境中,在读文中领略语言文字的魅力,在阅读中进行识字写字指导。三、在观察中指导书写生字总之,本课教学,我追求一个“实”,即实在、实际、落实。本课的实,一是读文字内容,使之流畅;二是读文字含义,使之理解。三是指导书写实
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