《浅谈更新物理教学观》论文.doc

浅淡更新物理教学观赣县王母渡中学刘征禧《物理课程标准》要求:“在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练、注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响纳入课程,而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。”因此,《新课标》要求物理教师要更新教学观。物理教师不仅是教学生学的过程,更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在传统教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生的“单向培养”活动。教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄。这样,课堂教学成了“单边活动”。《新课标》强调教与学的交往、互动,强调师生双方相互交流、沟通、启发。教学中,我们可以确立学生感兴趣的课题探究。如:“开水瓶的保温效果与瓶内水的多少是否有关”,“比较深色与白色对太阳的吸热能力”等。通过师生的共同选材,共同设计实验步骤、进行实验,共同分析与归纳,得出结论。在这个过程中,教师甚至充当配角,协助学生完成探究。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的体验,丰富教学内容,又求得新的发现。在教学中,可以每学年组织、指导学生参加小制作、小发明竞赛活动。表面看,这种活动是浪费时间,对提高学生成绩毫无意义,但是,学生们拿着一个个精制的作品,看着自已设计的标签上的作品名称、物理原理、制作人等,脸上充满自信、自豪。他们带动了班上所有同学对物理的兴趣、对知识的渴望。对教学而言,这种活动意味着人人参与、意味着合作性意义的建构,是一种认识活动过程。对学生而言,是主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。在课堂中,我们可通过让学生到讲台上来讲授某个知识、讲解某个习题,从他们举手时收获的勇气,在讲台上面对全班学生时收获的自信,让我深感课堂不仅是传授知识的舞台,更是师生一起平等交流、分享理解的舞台,课堂教学不是单向的付出,而是生命活动和自我实现的过程。教学要重结论,更要重过程重结论、轻过程的传统教学是一种“捷径”的教学,它把物理规律、定理的生成过程变成了单调刻板的条文背诵,它排斥了学生的思考和个性,学生的学忆,重在接受知识、积累知识,是一种运应性学习。这样的学习将扼杀学生的智慧,摧残学生的个性。物理结论与过程是相互作用、相互依存、相互转化的关系。如果说定律、定理、规律是物理学的“肌体“,那么科学探究的过程与方法便是物理学科的”灵魂“,二者有机结合才能体现物理学科的整体内涵和思想。《物理新课标》要求,“科学探究既是学生学习目标,又是重要的教学方式之一。”在指导学生探究“让两个灯泡亮起来”的实验中,学生在探究完“开关的作用跟位置无关”后,有的学生可能会因为“错误”的连接而出现开关断开灯亮、开关闭合灯灭的“反常”现象。学生在一系列的质疑、判断,以及相应的分析、综合等认识活动,经过多种观点的争论和比较,不仅理解和巩固了探究结论,而且还真切认识了局部短路的意义,更重要的是这种丰富性、多样性的教学过程有助于培养学生实践能力、探索精神和创新思维。在正常的教学中,学生要学习的规律、定理、定律很多,教师都要按《新课标》的要求让学生进行实验探究,使学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程也许花了学生很多时间和精力表面上却一无所获(因为最终结果就是科学家们已由实验得出的规律)。但这个与科学家一