《英语口语课教学浅析》论文.doc

英语口语课教学浅析马安中学谢文敏口语教学的目的是培养学生的口头表达能力,使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈,能就所听的材料或题材进行对话或连贯发言。这种说是一种积极主动的交际行为,说话者为了达到交际目的,必须主动积极地寻求一切言语和非言语方式表达自己的意图,但是说不是一种简单的外部行为,说的过程是一个借助内化的语言规则创造性地运用语言的过程,当人们需用语言进行口头表达意思时,就会从记忆中提取适当的词汇、句型和语句,借助语言规则对信息进行编码,然后通过发音器官将信息发送出去,使内部言语转化成外部言语,形成话语。所以口语教学必须在学生的英语总水平提高的基础上才能得到提高。符合英语的语法、语音、语调的规范并使用恰当的词汇。一、影响口语表达主要有以下几个因素。(1)语速:交际性的说强调流利,口语表达必须有一定的语速,学习者必须养成将注意力集中于语言的意思上的习惯,养成以正常语速说英语的习惯。(2)重音、节奏、语调。发音是人们说话的第一步,而重音、语调、节奏是语音教学的重要方面,它们不仅是人们口头交际的声音符号,更是说话者有效传递信息的重要工具。不同的语音语调弹出不同的“弦外之音”,学习者要善于运用各种语音语调来表情达意。(3)随意性和缩略。在对话或其他形式的口语交际过程中,为了使对方理解自己的意思,说话者往往采用一系列的语言手段,如:用Imean,youknow,thatis等词解释自己的意思,或用等作些停顿、犹豫,为自己赢得一些思考的时间,中国学生往往不会使用这些手段。另外,语言的简化,缩略形式也是非正式口语交际中常见的现象,学生在学习说话中,必须有意识地模仿、复述,使口语更加地道。(4)情感因素。焦虑是影响口语表达的主要心理因素。怕说错是形成学生焦虑水平过高的原因。何指导学生上好口语课(1)形式操练到交际性的活动。教学中的说的活动大多以掌握语言的吐字发音和句型结构等为目的操练,它以语言形式为中心,是操练性的说,只有当运用语言传递某种思想内容,表达某种交际意图时,说才成为交际性的说。教师应从操练性的说过渡到交际性的说,使教学过程从全控制到半控制再到不控制的过程发展,从操练性模仿到“自由表达”自己的内容。(2)先听后说,在听的基础上发展说的能力。听和说是人们口头交际活动的两个方面,先理解后表达是人们的学习规律,在口语活动中则表现为先听后说。在教学中,它有两层含义:第一,从听入手,先听后说,这主要是针对某个语言知识点,教师在呈现以后要求学生先听清听准,再模仿重复。第二,理解先行,输入大于输出,学生在听了大量语言后,通过接触到的大量语言,逐步内化语言规则,吸收扩充词汇,培养语感,从而提高口语能力。(3)创造机会,使学生敢于说,乐于说。许多学生不敢开口说英语,教师必须模仿情景,创造机会,营造浓厚的外语氛围激发学生参与欲望,鼓励学生大胆说,并及时赞扬,给予肯定,使他们产生成就感,从而乐于说。另外,可以尽量少让学生单独说,在全班操练,再组与组操练,再几个同学一起练,等到非常熟悉时,再单独让学生讲,也可以课外组成英语角等等,使学生不仅在课内有讲的机会,在课外也有开口讲的机会。(4)运用五要素进行教学。手势:教师教学时,辅之以摇头,摆手等各种动作表示拒绝,不赞成等意思,使听者轻松愉快地接受,听懂意思。眼神:通过眼神流露出喜悦、赞许,遗憾等情感使学生易于理解。接近