古诗两首教学设计及反思.doc

古诗两首教学设计及反思.doc:..《古诗两首》教学设计及反思教材分析《古诗两首》这一课安排了唐代伟大浪漫主义诗人李白所著的《望天门山》和号称东坡居士的北宋诗人苏轼所著的《饮湖上初晴后雨》两首古诗。两者相比,都是描绘了祖国山川景色。但前者写所见,抒发赞美之情,重在抒情,融情于景,诗中有画。后者讲所感,感悟人生哲理,重在说理,借物喻理,诗中有理。教学目标:1、 理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力;2、 体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境;3、 掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力。.读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感:4、 能有感情地朗读和背诵全诗。教学重点:理解同义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力;教学难点:读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。课前准备:课前搜集有关古诗N容及诗人的资料,搜集描写祖国大好河山的古诗。课件。课时安排:2课时教学过程:一、 导入1、 交流最喜欢的古诗,引到李白2、 认识李白:(学生说说自己搜集的资料)李白,字太白,号青莲居士,祖籍陇西成纪(今甘肃静宁西南),他一生写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌,现存近千首。他的诗歌豪迈奔放、清新飘逸又富于想象,赢得了一代“诗仙”的美誉。3、揭示课题,读题,观察“门”,引导学生初步体会天门山的高大(注释:天门山,在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山。两山隔江相对,形同门户,所以叫天门山)二、 初读古诗,自学生字1、 自由读古诗,画出读不准或不认识的字,利用工具书或和同桌交流解决。2、 多媒体出示生字,指名认读,集体读,放到诗里读。3、 范读、自读、集体读、小组读三、 再读古诗,理解诗意,感悟诗境师:常说如诗如画,诗画总是结合在一起的,想想本诗屮都画了些什么呢?1、 (出示自学要求)(1)、生自由读古诗,勾画出诗句中提到的景物。(2)、借助注释和工具书理解诗意,和前后同学交流,体会各个景物的特点。(3)、用自己喜欢的方式做好汇报准备(画、读、说等多种方式)2、 班内交流质疑,教师见机指导预设:⑴、“天门中断楚江开”这句写得是天门山和长江,教师要抓住“中断”和“开”引导学生理解长江的汹涌澎湃,势不可挡。并指导读出长江的气势。(2)、“碧水东流至此回”这句写的是长江由西向东流来,到了天门山,由于河道变窄,汹涌的河流突然受阻激起了很大的漩涡,再次写山了长江的汹涌澎湃,也写岀了天门山的高险(3)、“两岸青山相对出”这句的教学要抓住“出”并联系下句來引导学生,“出”为动词,而山是静立不动的,作者有这样的感觉是因为身在船上,船动人不动,船上的人会感觉是山在动,一个“出”字把山写活了,仿佛山是一位热情的主人,在迎接作者的到来。一个“出”字也看出了作者的丰富想象力,同时也体会出作者此时愉悦的心情。想想作者身后是温暖的红口,前方是热情的天门山,他怎能不心情愉悦,又怎能不热爱眼前的美景呢?(指导朗读,读出作者的愉快和对祖国大好河山的热爱)3、配乐诵读配乐反复诵读,师生共同背诵并默写古诗三、拓展积累1、 了解我国其他风景名胜(出示图片)2、 激发热爱祖国山河之情(我们的祖国,有奔腾的江河,澎湃的大海;有辽阔