我眼中的学生.doc

我眼中的学生苏霍姆林斯基是前苏联的一位具有30多年教学经验的教育家,他的《给教师的建议》一书浓缩了他一生教育积累,是一本对教师,尤其是我们这些参加工作不久教师的极有益的书。每当我们看一本书,总会特别留意它的首篇,那么在这一百条建议中的第一条就是:请记住:没有也不可能有抽象的学生。当我一开始接触这个建议的时候,心里确实有种不屑一顾的感觉。在我看来学生存在差异很正常,学生是否适合学习也可能是与生俱来的,做老师的有义务将知识传授给学生,培养他们终生学习的能力,但对于心里不愿或是漠视知识的学生来讲,如果我们尽力了也不能改变的话,那也没有必要强扭下去。但在读了这个建议后我才为自己的想法感到汗颜。在没有真正成为一名教师前,我心里所想的都是很美妙的,但真正在这一阵地上战斗后才发现有时真是茫然不知所措。读完这个建议后才发现原来对于我现在手上的“抽象学生”也是有由办法的。苏霍姆林斯基认为一个学生对教材感知、理解、识记得快,在记忆中保持得长久而牢固;而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同:对教材的感知很慢,知识在记忆中保持得不久而且不牢固。这是非常正常的事,我们用不着因为这而将学生指责地一无是处。每个学生在他也为为什么他不能和其他学生一样迅速理解而困惑,如果我们作为教师,作为一个要将学生的心灵与知识世界都能培养好的老师来讲,仅仅不厌其烦地对他讲:教材一样,老师一样,都坐在一个教室里,完成一样的作业,听取一样的讲解,每天人人都是24小时等等。当我们还在为自己如此口才惊叹时,殊不知自己已经离教师这一称呼太远太远。怎么能够什么都一样?即使是同一个生产线上出来的产品,那也是有不同的,更何况是学生呢?在我们真正进行教学的时候,竟把最起码的因材施教都忘得一干二净,只为自己在备课和批改作业时的方便而将学生扔在了一边。“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说,在学习中,无论就脑力劳动的内容(作业的性质),还是就所需的时间来说,都应当采取个别对待的态度。”“在这种做法下,所有的学生都在前进——有的人快一点,另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时,从评分中看见了自己的劳动和努力,学习给他带来精神上的满足和有所发现的欢乐。在这种情况下,教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者,也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说:某某地方我没有做好,某某地方我不会做。他的良心是纯洁的,他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。”这两段话让我非常感动。因为我们现在也时时刻刻面对学习困难很大的学生,我们也尝试用真情去打动他们,甚至也选择义务辅导,但为什么效果不大?因为不管我们的出发点如何,我们毕竟在让他们做一件自己做不到,至少现在做不到的事情。我们对他们平时的不同比不过最终作业的相同与试卷的相同,因此学生的心理上肯定是有障碍的。他们会因为不能报答老师的好意而痛苦,而在自己做不到的情况下,为了给老师或是家长一个好的消息,他们就会选择抄作业,选择作弊。然后学生的耻辱感在一次又一次后变得没有,最后成为理所应当。一方面他继续对老师和家长愧疚,一方面他还是不可以走出他的选择。于是,他的良心不纯洁了。