我能行 我快乐.doc

我能行我快乐——浅谈数学教学中的体验性学习萍乡经济开发区横板小学张艳霞刘玉峰现代小学数学课堂教学,应该关注学生生活,强调体验性学习。《数学课程标准》指出:“要创设与学生学习生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生,形成与发展的过程,获得积极的情感体验。”因而,教师要通过“组织”和“引导”,让学生积极参与探究活动,促使学生在体验中实现自我领悟,掌握数学策略和方式,并获得积极的情感体验,让学生在知情合一的体验性学习中建立“我能行”的自信,体验成功的快乐。一、在生活情境中体验《数学课程标准》指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,沟通数学与现实的联系,唤起学生强烈的求知欲望,激发学生学习的主动性、积极性,促进学生不断发展。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。日常生活中,离不开计算,而计算教学又是十分枯燥的。这就需要教师创设一个与学生生活密切联系的情境,用情境激发学生参与数学活动的主动性,让学生在熟悉而具体的情境中产生计算的内在渴求,进而主动学习,掌握数学知识。例如学习“小数除法”时,创设:王奶奶在超市买了12瓶酸奶,。她想请同学们帮她算一算,每瓶酸奶多少元?这一情境,学生比较熟悉,也亲身经历过,学生能够以自己已有的生活经验和知识经验为基础,不断地调整计算结果的范围,在调整中更准确地把握了数的相对大小关系,绝不会出现求出的商是“16”这种常见的错误,培养了学生良好的数感。“每瓶酸奶的价格到底是多少呢?”此时学生内心产生了强烈的学习需要,数学体验成为了学生主动学习的驱动力。教师不仅要善于从学生的生活实际入手,抽象出数学知识,而且要善于再回到实际生活中加以应用,做到不论在教学活动中的哪个环节,都注意与现实生活紧密联系,使学生真切地感受到生活中有数学,生活中处处需要数学。这样,在熟悉的生活情境中丰富认知、应用知识,能极大地激发学生的学习兴趣,使之获得愉悦的数学学习体验,感受到数学学习原本并不是“让人生畏、令人生厌”的,而是“其乐融融、美妙之至”的。二、在猜想探究中体验苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”数学的学习应具有探索性和思想性,学习数学是学生主动探究的过程,是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探究问题的过程。每一个学生在学习新知之前,都不是一张白纸,等着教师去圈点,教师应尊重学生的现实基础,找到学生学习的最近发展区,创设“直觉猜想”的情境,让学生经历“问题——猜想——探究——验证”的过程。例如:教学“能被3整除的数”时,先让学生猜一猜:“能被3整除的数”会有什么特征?有些学生可能受“能被2、5整除的数”的特征影响,会猜个位数是3、6、9的数能被3整除,接着出示一组个位是3、6、9的数,如13、16、19、23、26……学生发现这些数都不能被3整除,而另一组数,如12、15、18、21、24……学生发现这些数反而都能被3整除。这样,通过猜想揭示矛盾,造成学生认识上不平衡,从而激发起学生继续探究的欲望,为什么后面这组数能被3整除呢?学生又带着这个问题进行猜测探究,继而找到能被3整除数的特征。这一过程,学生通过探究,终于解决了一个