心理感化,行为训练.doc

心理感化,行为训练——如何关注重度智障学生的发展智障学生就像天上的星星一样活在自己的世界里。人们这样描述自闭症儿童:他们不聋,却对声响充耳不闻;他们不盲,却对周围人与物视而不见;他们不哑,却不知该如何开口说话……他叫明明,一个7岁的重度智障男孩,大大的眼睛,洁白的牙齿,有严重的自闭症,去年9月份,明明上学了。当他用几近“敌视”的目光走进容桂小学这个令他感到陌生的环境、走进由和他同龄的孩子组成的集体。入学时,我对明明的观察情况如下:(1)情绪:对新的学习环境具有陌生感,常常会表现出躁动不安、哭笑不止,大声叫喊。(2)语言:有一些简单的语言,能用单音字来表达需要。如:吃饭、喝水,上厕所,但多数是反射性语言,对别人的语言缺乏感应,语言的理解能力较差。(3)行为:不能坐住椅子,随意下地,偷吃别人的食物。行为特别怪异,当周围环境声音较大时,他出现过激的行为。如:不停地用拳头捶打面部,直至红肿,或尖叫,或躺在地上翻滚,随之带动所有本班学生一起狂叫、兴奋。(4)认知:注意力不集中,有意注意时间短暂,易受外界因素的干扰,喜欢东张西望,缺少与他人的目光交流,对学习毫无兴趣。   明明比同龄的孩子要高出半个头,坐在教室的最后一排。多动的明明上课时常常坐不住板凳,说话、出怪声、招惹邻桌的同学;下课了,孤独的明明不会用语言和同学交流,甚至不会和同学去一起玩。他病情稳定的时候,总是默默地坐在角落里,不言不语,低头缠着书包带或是拽着袖子上的小线头,偶尔怯生生地抬头瞅瞅老师,看看周围的同学。情绪不好之时,他常常会突然冲出去,抢别人的东西,或抓住别人的头发不放,以发泄心中那种种无法言表的积郁。面对这个重度智障男孩,我真是感到头疼,毕竟我刚刚走上教师的道路,也是第一次遇到社会交往及行为障碍这么重的学生,放弃?逃避?一个教师的职责在哪里?但是我知道作为一名老师,我不能逃避,一个学期以来通过教育和训练的方法,来逐步改善她的身心状况,从而提高学习能力和社会适应能力。    于是,在以后的几个月中开始对明明进行训练和教育。    自闭症儿童的特点就是自我封闭,我行我素,抵制交流与沟通。所以在训练中,要针对明明的怪异行为入手,找到训练的切入点,掌握与他沟通的技巧。开始的时候,他每次上课的时候都不会主动拿出书本,而且上课的过程当中也会不自觉的站起来,有时候还会吱吱呀呀发出各种声音,有时候他都不听我说话,这让我很手足无措。我每天与她问好,语调柔和,用最简单和清晰字句。如:“你好!”,一节课中要反复呼叫她的名字10-15次,不理会他的反应(冷漠、哭闹、大喊……),坚持两周,情绪稍稳定。在后来的日子里,我叫他的名字并问候时,我惊奇地发现他在注视我,眼睛一直直勾勾地盯着我,他似乎已经理解我在叫他的名字——明明,他的眼睛在发光,我伸出我温暖的手去拉他的小手,他主动地把他的冰凉的小手放在了我的手心里,嘴里说出清晰的“好!”字,而且忽然他边得安静了!我热血沸腾,眼眶湿润了。经过四个月的艰难与艰辛的矫治与训练,他终于与我交流与沟通了。尽管语言表达不清,还是下地多动,偷吃他人的苹果,尖笑与狂躁,使人听不懂的语言在自言自语。但他改变了,哪怕是一个眼神的窥窃、一个内心的微笑、一个机械的字,都令我欣慰。个别化教学的干预已经逐渐打开这位自闭症孩子封闭的心灵,他在适应学校的生活。有一次早上,我在学校里看到他爷爷送他来上学,